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1、体育论文之学校体育的身体素养与素养教育的“素养” 摘 要：素养教育的“素养”指的是国民素养，即一个人习惯社会的个性化素养才能。心理素养是“素养”的重要根底组成。从社会习惯性心理素养的要求提出对身体素养进展再认识。身体素养物理性机能和GAME性的内外特征，在学校体育教育的实践操作中，围绕着“实践自我、获取承认”的成长实践，丰富充实地开展着心理素养及“素养”。并构成身体素养、心理素养一体化的教育详细实践，据此在学校体育教育的改革中提出“生活文化实践”的新课题。确实是身体素养、心理素养一体化通过实践操作走向素养教育；通过学校体育走向群众体育。即通过学校体育的“生活文化实践”学校教育的实践操作走向一个
2、时代社会的人的身心和谐、社会和谐素养教育和群众体育。第一节，素养教育的“素养”素养教育的“素养”指的是国民素养。所谓国民素养，是一个国家的人民在改造自然和改造社会的过程中，所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平。李岚清副总理曾明确指出：“素养教育要面向全体学生，让学生都热爱祖国、学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调的开展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。”当前，在“经济是根底，其他乃上层”主导下日益剧烈的工商社会各种竞争，已经对学校教育的详细教育教学实践提出了正面的挑战。一方面，新的工商城市化开展改变着小孩成长的一贯生活形态，主要表现为“从室外群体
3、型向室内孤立型转变和依赖信息消费的方式体验人生”两种，孤立造成了小孩与物质机器工具的异化关系；消费体验则直截了当地破坏了人的理性认知实践，使得小孩成长容易丧失了人作为人的意味。正是这一丧失，要求时代教育必须面对新时代小孩的心理特征和成长需求，来校正本身的应有方向，也确实是从小孩学会“做人”开场。另一方面，国际化社会的科技化、信息化、网络化及消费社会构成开展的背后，使得社会生存的现实竞争日趋白热化，同时其核心已经从“技术竞争”向“人的竞争”过渡转移，即是一场人的全面素养才能的竞争。二者都从社会存在的客观现实上对时代教育提出新的课题。因而，从素养教育的倡导开场，它所指向的就不是单纯的知识构造改革，
4、而是站在时代社会进步开展对人的素养要求的实践前沿，从根本上针对着小孩成长的心理构造建构。也确实是说，它注重的是小孩成长的个性化素养才能的全面开展。小孩的成长，是其本身的生活方式不断地与周边环境发生互相阻碍、互相浸透、互相作用，并不断地进展自我习惯自我改造的一个过程。学校教育作为小孩成长最重要的“周边环境”，无可替代地理应站在小孩成长的客观现实上，审视、反省教育本身的改革和开展。从社会现象来看，社会竞争越剧烈，矛盾就越普遍，人的心理征询题也就越突出来。如今的小孩成长，过于普遍地让游戏机、电脑电视、零用钱、食物等等占据着“周边环境”的大部分空间与时间，使得生活实践发生了萎缩变形。世界卫生组织建议，
5、应努力协助小孩在日常生活中学习和掌握生活技能。所谓生活技能，不是指洗衣、做饭、整理内务等生存才能，而是指一个人的心理社会才能，即：是一个有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的才能；使个体保持良好的心理状态，同时在与别人、社会和环境的互相关系中表现出习惯和积极的行为的才能。它包括了：1，理解本身特点，培养自我的认识才能；2，学会倾听和表达，培养良好的人际交往关系；3，认识情绪，学会缓解压力的才能；4，理解支持别人，培养换位考虑的才能；5，有效处理征询题，培养应对才能；6，防止攻击性言行。这也确实是人的社会习惯性心理素养的根本内容和要求。由此可见，心理素养作为时代社会的人的素养，在个性化素养才能的
6、构造中占据着重要的根底地位。学校教育的“实践操作”，乃是通过“教与学”这个实践共同体，详细地展开小孩成长的“实践自我、获取承认”的过程，以小孩成长成为具有“自主性、自律性”的时代社会的人为目的，它包括了自我治理才能、自我指导才能、独立处理征询题的才能，也确实是具有良好社会习惯才能的茁壮成长的健康生活者。它要求基于生活实践的心理经历在实践操作的根底上积淀、内化、凝聚，构成一个时代社会的人的心理素养，进而实现从“自然的人”走向“自由的人”。也确实是说心理素养构成了学校教育“实践操作”的一个重要的根底内容，或者说，心理素养是素养教育理应着重的根底素养。心理素养是生命有机体的心理素养，它不可能也无法脱离具有解剖、生理构造功能的人的身体。因而，有必要重新认识学校体育中身体素养的根本构成，谋求多角度地讨论心理素养完善提高的实现，这是摆在学校体育教育改革开展面前的一大课题。Info20120926_56223.doc e4d56545430fee7e93aed6b5db04dc41.doc(58.00 KB)