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1、教案人教版四年级语文去年的树说课设计_0一、教材分析本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。表达了鸟儿按照商定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。课文向我们展示了一棵大树的凄惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提示人们：没有了树，鸟儿将怎么样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。二、学情简析关于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华美的词藻，但在浅显易明白的语言背后却包含着深化的人文道理，要读明白并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种方式的朗读感悟到鸟儿和大
2、树之间深沉真诚的友谊，从而激发他们保护自然、保护自然的情感。三、教学目的依照课程标准、本阶段的教学目的及本班实际，制定了本课的教学目的。目的一：、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，能够再练练拼读，协助读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断稳固。“斧”的字形能够结合“父”来识记。目的二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。课文主要通过对话展开，比
3、拟适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时能够指导学生考虑鸟儿会怎么样地咨询，从而体会鸟儿的焦急和担忧。通过多种方式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。目的三：接着学习默读的方法，养成边默读边考虑的好适应。本单元的训练的目的是在第一单元学习的根底上接着学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边考虑。目的四：能看图展开想像，明白保护环境的重要性想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象才能和说话才能都极有协助。这篇课文能够借助“语言直播厅”中的练习，指
4、导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎么样的景象。关于学习兴趣比拟浓重的学生来说，能够鼓舞他们本人结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。四、教学设计一、借助媒体，激发情感恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。因此在课堂教学一开场就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景构成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感根底。二、反复读文，读中感悟教学中，一直把学生看做是学习的主体，以读为本，确信学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象
5、朗读中提高语言感受才能，在评读中获得了方法，提高朗读才能。老师在引导学生自读自悟的根底上，把学生的学习、理解一步一步引向深化，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根本要求在朗读初期依然要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。因此在初读课文时，字字音准和句句通畅仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音老师都要充分的关注，并不是把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地点。由于是三年级了能够在初读
6、时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边考虑，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真诚的友谊。让小孩学得愉快是老师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、爽朗、愉快的学习气氛，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。三、创设情境，训练说话说的才能是重要的语文才能，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完好说明思维就完好。语文课程标准中也指出“在开展学生的语言才能的同时，开展思维才能”。老师适时地为学生创设了说的时机，让他们有内容可讲，讲得标准。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，马上消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，如今鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了标准说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而开展了思维，提高语言表达才能。