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1、其他论文之心理辅导课的实践研究谈“引导鼓舞主体参与”教学方式 心理辅导课是学校按同一年龄段的学生心理开展的规律和特点，通过各种团体心理辅导活动，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素养，维护学生的心理健康，到达健全和完善人格质量的心理辅导方式。心理辅导课程不同于其他课程，它应该有两个目的：开展性目的和预防性目的。其中开展性目的侧重于学生心理潜能的开发，心理素养的培养，协助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高今后的生活质量；而预防性目的是协助学生及时开展本人在学习、生活、成长中的心理征询题，学会矫治和调理心理偏向的方法，培养良好的心理习惯才能和积极健康的情绪。因此心理辅导课程不是强调心
2、理学知识的掌握，而是应当保证全体学生全身心的参与，人人平等、互相促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生个性良好开展。一、主题讨论，全班交流。围绕一个主题进展讨论，能引发大家的考虑，而交流能够分享各自的思想和认识，及时调整本人不合理的认知。因此在心理辅导课中我较多地采纳这种方式。首先要确立一个饶有兴趣的主题。这一主题应符合学生的心理需求，能吸引学生；它要有一定的深度，耐人寻味；应具有时代性和启迪性。如在讲到漫谈青春期交友时，我设计了如此的两个讨论题：（1）我喜爱的男生（女生）、（2）假设收到异性的纸条我会如何样做？这两个话题一下子吸引了大家，还没等老师让他们讨论，学生已经自由组合谈
3、论开了。主题确立后，一般采纳小组讨论的方式。小组人员能够自由组合，能够按教室座位组合，有时也会以性别等特别要求组合。如此，有利于学生广泛交往，有利于学生畅所欲言。小组讨论完毕后，各组代表参加班级交流。讨论时，老师不仅要鼓舞每个学生参与，还要引导他们勇于发表本人的思想和认识。通过如此的方式，学生在讨论、交流中能够调整本人的认知。二、角色扮演，交流感受。通过角色扮演，学生能够体会角色的情感，评判角色情感的是非曲直，从而使学生自觉地改变原有的错误认知，建立健康的心理素养。老师首先以辅导目的设定一个场景，让学生扮演或模拟一些角色。如在讲到走近老师这一板块时，我设计了如此一个场景：一位学生屡次抄作业，被
4、老师觉察后，耐心肠引导教育他，而学生百般狡辩两位学生扮演，在这类似的情境中体验老师的感受。表演完了，让大家谈谈在扮演老师的过程中本人的感受是什么？几乎所有的同学都说当时特别恼火，甚至有同学说到想将对方打一顿。通过如此的活动，学生真正地感遭到他所扮演的角色当时的心境，能够消除师生之间的误解和不必要的矛盾。而且，角色体验经常需要学生的即兴表演，能够加强学生对环境的习惯才能和随机应变才能，克服羞怯和自卑心理。三、互相征询，寻找对策。高中生已有了一定的是非推断才能，自我认识也逐步加强。因此，通过同伴之间进展互相征询，寻找对策，使学生有了共同分担征询题和困惑的时机，能分享同伴的经历，又防止了来自老师等成
5、人的压力和可能出现的为难场面。在辅导中，老师让学生以小组为单位，互相倾诉本人的苦恼，在同伴中寻求协助，寻找对策，老师给予适当的指导。这种方式比拟适宜处理一些学生中最常见的心理征询题，如挫折、焦虑等。我在讲如何应对挫折时就采纳了如此的方式。我通过调查，在学生中选择了生活、学习、交往三个方面的典型案例，让学生为本人的同学出谋划策，最后，老师把大家所说的给予归纳，总结出一系列应对挫折的策略。在这个活动中，同学之间能够通过互相抚慰，到达互相尊重、互相理解的目的。同学之间的催促、提示、启发和鼓舞的效果往往比老师说教好。学生是被教育者、被辅导者，同时他们又能够成为特别好的教育辅导者。他们会用本人的感受、体
6、会、经历去辅导其他学生，到达心灵上的共鸣。四、组织游戏，开展竞赛。游戏的非真实性往往能抓住学生的兴趣，使学生全身心肠投入到活动中，忘情而自然地表现本人，流露本人的情绪、情感；游戏的活动性、实践性使学生有时机观察别人的情绪反响，并分享、分担别人的情感，从而丰富本人的情绪体验。老师要按照辅导目的，有目的地组织学生参加设定的游戏。以游戏作为中间媒介将学生的内心世界表现出来，进而在自娱自乐中完成“体验自我”、“认识自我”等一系列过程。游戏的本质和特征往往能使被辅导者主动投入，放松地表现自我。它的魅力表达在：自主性、制造性、互动性，通过学生的主体参与，产生情感体验，获得认知。如在协助交往课程中，通过人际
7、交互作用的辅导游戏，学生不断地从别人对本人的接纳或不接纳的态度或撞击中获得体验，协助他们较快地觉察本人在与人交往中的积极或消极心态以及人格征询题。在游戏的欢乐气氛中感受友爱，合群的愉悦，同时，减轻乃至消除交往障碍。为加强团队凝聚力，能够采纳对抗赛的游戏。采纳“击败对方”的游戏动机，一般能有效地诱发学生的团队情绪认同，即成员有意无意地把本人和群体视为同一，成功与失败时有共同的感受，认识到大家是互相依赖的，只有互相支持才能实现团队目的和本人的目的。随着游戏的进展，同学之间的合作关系不断加强。在争夺胜负的紧张中，一些交往退缩的学生能够调整心态和行为，从而提高群体性，不断增进团队精神。五、心理体操，集
8、体训练。自我的心理放松是必要的，但有些操纵、调理和平衡情绪的才能需要借助专门的心理体操，加以专项训练才能够构成。心理体操是一品种似于体育活动的方式，老师按照学生心理素养的培养要求，制定出教育目的和训练内容。训练时要有规定的时间、指令、标准、程序，大家进展集体训练。如在讲到驱散不良情绪的内容时，我让学生按照指令，进展松弛训练。学生通过放松躯体和精神，降低交感神经的活动水平，减弱肌肉紧张，消除焦虑等主观状态而获得心理上的放松。在心理辅导课中，老师不是一个道德、价值的灌输者，而是一个引导者；不是教给学生一套概念，而是引导学生参与一个过程，并不是你教我学，而是让学生积极主动地参与、体验、感受和领悟。老师要想尽方法让他们学会考虑、分析、推断、选择。心理辅导课不是居高临下的你讲我听、你说学生去参与，只有让学生参与他们才会有所体验，才会领悟人生的道理，才能学会自我调理，到达自助的目的。正是在“引导鼓舞主体参与”的教学方式中，学生通过亲身参与活动，直截了当地得到充分的情感体验，并在体验中获得自我开展。