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1、班主任工作范文之浅谈小学一年级班级治理中的情境教育法 关于那些离开幼儿园踏进小学课堂的小孩们来说，多少带着新奇与兴奋。而当新奇感逐步褪去，新环境带给这些六七岁的小孩的，或许更多的是不适与失落。曾有人调查显示：一年级新生中有近三成的小孩特别容易分心或做小动作；42的小孩握笔姿态正确度只有“一般”水平，11特别差；动作协调性及节拍精确性特别好的学生只有四成多，特别差的有14；自我操纵才能上，也只有36的学生表现好。可见，一年级学生有诸多的地点需要引导，需要教育。这就需要一年级的班主任要有爱心和耐心，假设发惹事情，简单的几个“你不能”或“你要”来教育学生，将会收效甚微。要是适机地创设情境来感染学生，
2、让学生本人感悟到本人的缺乏，学生良好的行为适应就能特别快地养成。以下确实是在一年级教育过程中的三种情境教育法。一、小故事情境感染法爱听故事是小孩的天分，通过学生感兴趣的内容感染他们的言行，将会获得事半功倍的成效。曾有一堂事先没有提示而临时又需要蜡笔画画的课堂：有的学生蜡笔带来了，兴致勃勃，那些蜡笔没有带来的学生却坐在位子上东看看，西看看，无从下手。我就惊奇了，为什么不向同学借呢？接着我走向他们，鼓舞他们向同学借，答案出乎我的预料：“他不借给我的。”“为什么呢？”“他向我借东西时，我也没有借给他。”咨询了几个学生，答案大同小异。我就顺势给学生分析了当时的情景。所以，明白其中道理的学生没几个，紧接
3、着我就给他们讲了一个公鸡的脸红了（这是高年级语文中的一篇文章）的故事，让他们明白得同学之间应该互相协助，互相关怀。又如，一年级的学生把纸屑掉到地上，不明白随手捡起来，关于如今被宠坏了的小孩来说，那是司空见怪的事。讲卫生，保护环境的教育需要一个长期的过程。就在我告诉学生应该保持教室卫生，并来一个全班行动，把本人位子四周的纸屑捡起来时，我发觉有一位学生只捡了本人位子下的赃物，而同桌位子下的纸屑却没看见似的，由于他的同桌生病了没来上课。我就走过去，说：“请你把同桌位子下的纸屑也捡一下！”那个学生竟理直气壮地说：“那不是我的！”我有点不快乐，但没发火，而是弯腰捡了那个小纸团。我在其他学生的目光凝视下，
4、走回到讲台，并扫视了一下全班，学生大概正等着我批判那位学生。我就借机讲了这么一个故事：有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了如此一个情景，一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他咨询参与做节目的小孩，你看这伞给谁用？小孩几乎不假思索答复：“给我本人用”。这时，台下一片骚动，特别多观众想：多么自私的小孩啊？我顿了顿，感受到台下的学生也是这种办法。我就接着讲：但是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心肠咨询小孩“为什么呢？”小孩满脸泪水，明晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。我又顿了顿，发觉学生有点动起来，就追咨询：“你觉得这个小孩做得好不好？”立
5、即就有学生举起手来，随着一个又一个学生的发言，学生明白了那小孩心中想的不仅仅是本人，而想得更多的是别人。我再联络刚刚发生的事谈一谈，学生就特别容易听进去，而且印象深入。二、四周事例引导法在学生四周也常会发生一些小事，这些小事也是特别好的教育例子。一次，一个学生写字时，发觉同桌占了他的桌子好大一块面积，他就拿起手中的笔向同桌刺去。结果同桌的手就给他刺出了血。面对全班学生，我就夸张了事情的结果，让学生引以为鉴，不能用尖利的东西刺别人，那是会发生严峻后果的。同时教育学生要学会原谅别人无意的过失，同学间还应该做到团结友爱。四周的事例举举皆是，班主任应用本人的智慧去引导，为学生所用。三、依照情况自创情境
6、导行法有时候学生的一些行为是不正确的，可又没有立即发生咨询题。假如就直截了当跟他们说不能怎么样做，学生听了后，印象也是不深入的。我就会本人编创情境来引导学生。比方，学生爱买小摊上的零食吃。特别是天气暖起来的时候，连一些小店里的食物的质量也难以保证。为此，我就说某一天某某班的一位同学吃了小店里不卫生的食物，肚子痛得满头是汗，送到医院后，医生还要他住院呢！你们说惨不惨？接着再说说路边小摊上的食物有多不卫生，有些小店里的食物也是难保质量关的。大家依然少吃为妙，能不吃最好。我们小朋友间比一比，看看哪些小朋友是明白事的好小孩。就如此，学生上了心，他们还会互相监视呢。在对学生有利的情况下，班主任编一些好心的谎话，确实是被发觉了，也是能让人理解的。一年级学生良好的行为适应的养成，需要一个较长的过程。班主任耐心肠创设情境，就能让学生在宽容的环境下成长，并让他们特别快地喜爱上这个新的学习环境，为以后的努力学习奠下了基