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1、光的折射教学设计光的折射教学设计【教材分析】光的折射一节在教材中是继光的反射之后，加深了对于生活中的光学现象的理解。 对于光的色散、凸透镜成像是重要的知识支点，起到了承上启下的作用。教学重点 为探究光的折射定律，难点为运用光的折射知识解释生活中的光学现象，尤其是运用光路 图的作法来明确虚像的形成过程对于学生来说是最大的困难。在过程和方法上来看，光的折射中注重科学探究，引导学生归纳总结出光的折射 规律。同时在光的反射规律的基础上，让学生学会知识的迁移能力，提高知识拓展能力。 为今后学习凸透镜成像，打下坚实的基础。【学情分析】光的折射现象在学生的生活经验中经常见到，但是学生缺乏对于光的折射现象的深
2、 入思考和理性分析。在学生学习过光的反射的规律后，对于如何运用光路图解释光学现象, 有了初步的认识，在本节课的教学中，将得到继续加强。【教学目标】1、知识和能力目标：知道光的折射的定义，掌握光的折射规律，学会运用光的折射知识解释生活中的光学 现象。2、过程和方法通过观察一一描述一一思考一一抽象的方式建立光的折射的基本概念。通过探究光的折射规律的过程，掌握科学探究的基本过程和方法。3、情感态度和价值观通过运用光的折射规律解释生活现象，明确学习物理的目的是为了解自然，改造自然。 通过对于海市蜃楼的了解，养成运用科学知识分析和思考问题，破除迷信思想。【教学重点和难点】1、重点：探究光的折射规律2、难
3、点：运用光路图的方法解释光学现象。【教学思路】一、设立情境，引入新课情境：杯中的硬币看起来升高了引入：光的折射演示：光的直线传播一一光的折射归纳：光的折射的定义学生：观察光的直线传播一一观察光的折射现象一一描述光的折射现象一一确定入射光线 和折射光线。课件：图片一一抽象成模型 认识：界面 法线 入射角 反射角折射角二、探究光的折射规律回忆光的反射规律一一猜想光的折射是否有类似的规律？三线共面光的折射时，三线是否共面？教师演示：三线共面点拨：分居两侧探究：两角关系探究1:光从空气射入水（玻璃）中分组探究一一记录数据一一交流结果一一归纳结论一一做出光路探究2：光从水（玻璃）中射入空气中分组探究一一
4、记录数据一一交流结果一一归纳结论一一做出光路 课件展示：光的折射规律三、解释光的折射现象1、水中的硬币看起来升高了课件：展示情境一一明确光线的方向一一画出第1条光线的折射光线学生画第2条光线的折射光线一一反向延长一一确定像点的位置一一展示和交流成果启发：水中的鱼是虚像？如果让你去叉鱼呢？视频：海市蜃楼课堂小结：布置作业：1、课后小实验：神奇的贴画2、学案第2小题：潜水员看到的树木变高了还是变低了？【板书设计】4.3光的折射一、光的折射的定义二、光的折射的规律1、三线共面2、分居两侧3、两角关系4、光路的可逆性三、光的折射现象的解释和作图【课后反思】小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以
5、整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用 计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数, 初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P
6、16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除 法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得 价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=1380+15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持 每天
7、晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米二22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表
8、示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面， 也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了, 所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的 地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的 小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做” ：25.2 634
9、. 54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题 课后反思:学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第311题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的
10、小数除法的 意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数 末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.45 + 15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为
11、什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的 上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问: 接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0
12、以后小数大小不变的性质，在6的右面 添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如 果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小
13、结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中 张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添 0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知 识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的 方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法 则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以 引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教 学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难 的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在 那一位的上面。