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1、纸船和风筝教学设计内容来源：小学二年级语文（上册）第八组教学主题：纸船和风筝课时：本课共2课时,/第1课时授课对象：二年级学生目标制定的依据L课程标准的相关要求（1）基于识字和写字喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能 按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯， 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（2）基于阅读喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（3）基于口语交际学说普通话,逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容； 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的
2、自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意 见。2 .教材分析纸船和风筝是部编本二年级上册第八单元的第三篇课文。本单元的主题是“相处” 纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解,带着浓 浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友, 成了维系、发展他们友谊的纽带。3 .学情分析【基于识字写字】目前正处于二年级上期的孩子，对汉字逐渐产生了 “喜欢学习汉字， 有主动识字、写字的愿望”，并且有强烈的识字热情，目前他们学习了左右结构、上下结构 和独体类生字，掌握了字体的部件，并且能够掌握一些识字方法，利用字典、偏旁部首等来 猜测生字的读音和
3、字义。在课外阅读中也识记了大量生字和词语。大部分学生开始会较规范 的书写生字，正确的书写姿势和书写的干净程度，仍需提醒。【基于阅读】目前正处于二年级上期的孩子，很喜欢阅读具有探索、奇妙、充满想象的 故事内容，他们识字量有限，存在跟读不看字、看不准字的现象。基本上都能够用普通话阅 读课文，对于合辙押韵，节奏感较强的课文都能熟读成诵，课间游戏时朗朗上口。【基于口语交际】绝大多数孩子很爱表现自己，敢于发表自己的意见，有着很强的表达 愿望，但要经常提醒学生注意倾听别人讲话，这一点是需要老师反复强调的。教学目标1 .认识“筝、鼠、抓、幸、愿、哭”等11个生字，交流识字方法，区别“漂”和“飘”, 指导书写
4、“纸”字。2 .读准字音，读通句子，读懂故事内容。3 .学习默读，感受友谊带来的快乐。评价任务评价任务一：通过泛读、指名读课文、交流识字方法等方式检测生字和生词的认读；通 过句子对比，区别“漂”和“飘”；通过范写、练习、展示的方式指导书写“纸”字。评价任务二：通过指自由读、男女分读、齐读等形式朗读课文，读准字音，读通句子， 读懂故事内容。评价任务三：学习默读，不出声、不指读，感受友谊带来的快乐。教学重、难点重点：认识“筝、鼠、抓、幸、愿、哭”等11个生字，交流识字方法，区别“漂”和 “飘力指导书写“纸”字。难点：读准字音，读通句子，体会小熊和松鼠内心的快乐；学习默读，感受友谊带来的 快乐。教学
5、环节教学活动评价要点环节一情境导入 指导书写L出示“纸船”图片，学生说名字，板书， 认读、书写“纸”字。2 .出示“风筝”图片，学生说名字，板书， 强调“筝”字读音。3 .齐读课题。（完成目标一）正确读写“纸” “筝”,齐读课题。 （评价任务一）环节二 初读课文 随文识字1 .教师泛读课文，生画生词。2 .生自由读课文，读准生词字音。3 .出示生词，交流识字方法。4 .指名分段读课文，正音。（9目氏）认读生词，分享识字方法。读准字音，读通句子（评价任务一）（评价任务二）环节三体会快乐 练习默读L默读课文2-6自然段，说说讲了什么事 儿？（纸船和风筝让他们俩成了好朋友。） 2.对比“纸船漂啊漂，
6、漂到小熊家门口”和 “纸船漂到了小熊家门口”指导朗读，体会 “飘啊飘”的作用。3,对比“风筝飘啊飘，飘到松鼠家门口”和 “风筝飘到松鼠家门口，指导朗读，体会“漂 啊漂，的作用。4 .对比区别“漂”和“飘”，练习这两个字 的用法5,抓住“乐坏了”指导朗读第三自然段，体 会小熊内心的快乐。6 .抓住“也乐坏了”指导朗读第五自然段， 体会松鼠内心的快乐。7 .师小结：纸船和风筝架起了小熊和松鼠交运用不出声、不指读的、方式感 受感受友谊带来的快乐。（评价任务三）通过句子对比,区别“漂”和“飘” （评价任务一）通过指导朗读“乐坏了”，“也乐 坏了”体会快乐的心情，读懂故事内 容。（评价任务二）流的桥梁，
7、传递的是友谊，感受到了快乐。（完成目标一、二、三）环节四 课堂延伸生活中你送过好朋友礼物吗？你的心情怎 样？跟大家分享一下吧！师小结：送人玫瑰，手有余香。联系生活实际，感受友谊带来的 快乐。（评价任务三）附：板书设计23.纸船和风筝松鼠小熊（友风筝 XZ纸船乐坏了也乐坏了纸船和风筝教学反思纸船和风筝是部编本二年级上册第八单元的第三篇课文。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线, 放手
8、让学生在用心主动的思维和情感体验中加深对课文的 明白，在朗读中悟情理、品情味。主要体此刻以下几点：一、创设情境，营造和谐。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的 心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢 地吸引住J的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这 节课一上课，我通过精美的板画和张贴两只可爱的小动物, 创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，为后面 的学习创设活泼和谐的气氛。二、识字教学情意化语文课程标准明确指出：“识字教学要注重运用多 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生 有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。“我在 识字教学中，将儿
9、童熟识的语言因素作为主要材料，同时充 分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 让学生快快乐乐识字。字书写完后，把它们放置在语境中, 富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满三、入“情”诵读，层层感悟以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、 体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都 应建立在读好的基础上。”.把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。低段的朗 读训练是重点，朗读的指导形式多样化，范读、齐读、自读、 男女生比赛读等，读中理解课文，读中导学，读中悟义。抓 住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心 理，引起学生情感上的共鸣，再透过读
10、强化学生的内心体验, 使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文 的人物形象、情感、语言三者融为一体。1 .教学中抓住情境体验。，读好相互祝愿的话。如抓住 “乐坏了”等语句，让孩子通过表情、动作充分地读, 体验情境，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到 情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了 “飘与漂”的不 一样含义。课文中出现了 “飘、漂”，一个是风筝飘在空中， 一个是纸船漂在水里漂。我抓住这两个音同意异的字进行语 文训练。通过动画展示，使学生初步了解形声字“形旁表意” 的特点。2 .读说结合，升华主题。在课文教学结束时，进行拓展： 结合学生生活实际，进行说话训练，升华主题：我们要真诚 对待朋友、珍惜友谊。