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1、一件小事的启示评课稿听了徐老师的这节习作课，我感慨颇多。面对习作，我们总 感觉要给予学生很多训练要点，但点一多又无法做到一一落实。 徐老师的这节课教学目标十分明确，可谓是“一课一得，紧紧 围绕“启示”来选择材料，一条线贯穿到底。习作的指导思路层 层推进，分为四大块展开：一、直接揭题，明确习作要求；二、 回顾旧知，兼顾实际生活；三、围绕启示，选取材料详略；四、 操刀练笔，师生合作探讨。整堂课展现了两大特色，给我留下了 极深的印象。一、熟悉事物，深入浅出。徐老师不紧不慢、耐人寻味的教 学态度，让人感觉十分亲切自然。她从学生身边熟悉的内容出发, 拉近学生距离，降低难度，在教学时从本单元刚学过的三篇课
2、文 入手，让学生依据“从（事）中，得到的启示是”句式 来回顾课文，在引导学生说话是切实关注学生，当学生说的不够 贴切时，一点也不焦躁，而是耐心地加以引导，扎实落实每一个 环节。有了课文内容的铺垫，再顺势回到实际生活，采用四人小 组的形式再次明确生活中得到的启示。这样不仅唤起了学生对这 几篇课文内容和写法的记忆，也为下面的习作教学打下基础。二、循序渐进，抛砖引玉。“围绕中心，详略安排” 一直是 学生习作的一个重难点，反观学生平时的习作，不难发现记叙一 件事时“流水账”现象严重，重点不明。徐老师采用正面引导， 反面列举的方式，双管齐下。在正面引导时，有课文顺势过渡到 学生生活，自然有效。反面列举时，站在学生的角度去考虑和习 作，既让学生有话可说，同时也授予学生判断辨别的能力，通过 实践操作得出结论。如在指导选材时，借助课文钓鱼的启示 来指导选取材料，课文的经典毋庸置疑，但学生的写才是关键， 徐老师恰恰考虑到了这一点。她引导学生大胆说说如果自己写会 写些什么，学生列举，与课文形成了鲜明的对比，学生自己 在比较中发现得出：与启示无关的不写，与启示紧密相关的详写， 其次略写。以此类推到800米的习作中，先陈列出可涉及的内容, 再围绕“启示”进行筛选、强调、练笔，一气呵成。