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1、其他论文之农村小学校本教研的现状与对策 摘要：新课程倡导以校本教研促进老师的专业成长，基于以校为本的老师专业成长在农村小学处于比拟底的层次。加强校本教研是农村小学提高教学质量，从根本上推进老师专业化开展必经之路。关键词：农村小学 校本教研 现状 对策小学新课程施行已进入第二轮攻坚阶段，特别多一般农村小学仍未从传统的应试教育中走出来，老师的教学方式与学生的学习方式没有得到应有的转变，在新课程实践中获得打破的仍属凤毛麟角。取消统考后，质量监控体系跟不上，甚至教学质量逐年在走下坡路，这关于教育的平衡开展必定产生更大的挑战，城乡教育差距有着逐年扩大的趋势。校本教研作为当今推进课程改革，推进老师的专业成
2、长的重要教育研究方式，已引起教育界的高度注重，但仍未引起农村小学治理者和老师的注重。下面将就农村小学校本教研的现状与对策谈谈几点体会与考虑。一、农村小学校本教研的现状。农村小学老师在社会环境、教育资源、教育环境、经济待遇等远远落后于城市，严峻阻碍了农村老师在专业成长上的积极性。下面将从制度层面、组织建立、教研方式等对当前的现状进展分析。1、教研评价制度的缺失。在农村小学，教研的目的终究是什么，个体与群体的智慧如何在校本教研中有机整合，进而推进个体与群体的共同提高，仍然无法引起从治理者到老师应有的注重。新课程施行已近七年，我们对老师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套，原有的评价无法表达老
3、师在校本教研中的付出与价值，即便有相应的探究性的评价细则，仍远远跟不上新课程的要求，这是当前困扰农村教研工作的最主要的外因之一。2、教研治理制度的缺失。我们缺乏权威、有效的各级教研治理制度，学校在治理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障，特别多农村小学治理往往停留在记录的检查，特别少考虑更本质性的措施，老师是应付检查而临时赶出的材料。特别多老师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都特别低。3、老师严峻超负荷。大部分农村小学规模小，年级根本上以单班为主，如一个数学老师经常要承担两个年级备课组教学，还兼着34门的其他学科的教学，老师从备课到作业修正苦不堪言，除语文、数学学科教学正常运作，其他
4、学科处于半开课的状态，研究经常是一种奢侈的方法，有心无力。4、教研组织建立滞后，教研方式单一、陈旧。教研工作的着力点应在提高老师的课堂教学才能，但在现实的农村小学的教研工作特别难有本质性效果。以数学为例，特别多农村小学的教研组处于有组织而无活动的状态，年级备课组几乎是只有一个老师，备课组活动也根本没有。教研仍停留在效率不高的公开课研讨：说课、开课、评课，念文件似的理论学习，假设有半扯皮的备课组、教研组活动等，算是比拟标准的，如此的教研现状实效性可想而知。教研组织建立滞后，教研方式单一和陈旧无法为老师的专业成长提供必要的支持。二、对改良农村小学校本教研的几点考虑。教育实践是老师的专业化开展的基石
5、。校本教研是基于教学实践，基于教学征询题，基于老师专业开展需要的研究活动。农村小学校本教研不能局限于学校内部，更需要借助区域各种教研资源和教研力量的整合加以优化。1、标准教研组织建立与职能定位。（1）农村小学内部教研组织建立与职能定位。重建农村小学教研组织必须考虑其特别性即年级备课组特别难建立，因而，在校内应以学科教研组建立为主。校内的教研活动应侧重于现实教学中的需要改良的征询题的处理，比方备课过程遇到的征询题，课堂教学中需要改良的环节和细节的处理等。适时组织与个人教学实践相结合的课程教学理论学习等；学校学科教研组应协调安排好本组老师参与片区及以上的教研、培训活动，并及时做好相关的信息的反响，
6、将外出培训、教研获得材料、心得、经历在学科教研组进展交流与研讨；学校学科教研组还应加强对校内课题治理，做好与片区及以上教研部门的衔接，主动融入。（2）组建片区年级备课组，实现优势互补与资源共享。以57所农村小学划分片区，以年级为单位组建片区年级备课组，能够有效处理农村小学内部备课组建立与活动的难题，做到每周定点、定时活动，整合片区年级备课组老师之间的差异资源，在教材的分析与处理，课堂资源的整合，提高教与学的效率等征询题进展更广泛的研究，实现优势互补与资源共享。2、建立教研评价机制，使老师参与校本教研成为自觉的行为。加快老师评价制度的改革，积极引导广大农村小学老师走专业成长的道路，进一步推进新课
7、程的实践，才有可能缩短城乡教育的差距。作为促进老师专业成长的重要推手校本教研的评价，更要结合区域校本教研制度的要求，以制度建立为抓手，促进老师参与校本教研行为从被动走向自觉，使校本教研成为促进老师专业成长的利器。3、校本教研方式的创新和多样化是提高校本教研实效性的重要途径。目前，我们特别迫切的任务是如何通过专业引领，依托学校组织，引导老师大胆探究，在实践中探究构成富有特色的校本教研方式，进一步提高校本教研实效性，提高老师的专业开展水平，推进新课程的有效施行。（1）创新市、区、片区三级教研活动的方式。农村小学参加市、区两级教研往往由于诸多缘故，时机特别少、意愿不高。而农村小学更需要借助更多的市、
8、区两级教研资源来促进老师的本身开展。下面谈谈本人的考虑。市、区“任务驱动”型教研方式。主要以市、区教研员和骨干老师为中心组，就农村小学学科迫切需要处理的教学征询题进展研究，将成果转化为市、区农村小学老师共享资源，实现教研资源利用的最优化。比方组织骨干老师分别成立“信息资源小组”、“课标研究小组”、“课例研究小组”等三个小组，分别就与学科教学有关的科学研究进展和学科教学改革案例信息、课标的操作性细化、各种典型教学内容的示范性教学观摩活动等方面进展专项落实；同时还能够组织以区为单位进展“教材处理和活动组织建议”。不仅对参与活动的骨干老师的专业成长起到了一定意义上质的提升，更重要的是将研究的资源实现
9、共享。区域联动型校本教研。主要指组建区级的片区年级备课组，开展区级的小学学科教研片区活动，主要是为了整合区域的老师联动，有利于构成气氛，实现教研资源共享，到达深层次的同伴互助。基于网络的教研。大部分农村小学缺乏专业引领的专家，参与市区教研活动缺乏更广泛的参与和开放。事实上网络能够使教研工作在更大的范围内进展。基于网络的教研是一种趋势，能够节约更多的时间和经费等本钱。能够在市或区教研员的组织下开展网络视屏教研，将设备集中在片区骨干小学，并依托骨干小学和片区组长做好组织工作；或者老师能够在教研员的组织下通过博客在网上交流。比方备课中也能够通过网络进展讨论。骨干引领型。主要在市级、区级、学区的教研部
10、门的指导下，发挥骨干老师在片区教研中的引领作用，通过骨干老师与片区的几所学校老师结对子进展培养，推进片区农村小学老师的成长。在操作层面上要明确目的和程序，结合必要的鼓舞机制，有效引领。近几年，我以同伴互助的方式与本校青年老师结对子，利用本身的优势，努力提高青年老师的教学水平，获得一定的成效。所指导的青年老师2006年6月论文获得省二等奖，多篇论文在学区、区、省汇编。教学成绩位居学区前列，屡次获得学区“教学成果奖”。在学区所开的观摩课、公开课均获得好评，教学水平有较大的提高。（2）探究符合学校的校本教研活动方式，促进老师的专业成长。 “教育行动研究”型校本教研。它以教学中需要改良的征询题为切人点
11、，进展反思实践。以老师对话为生长点，实行同伴互助，专业引领。以课堂实践为归宿，实现行动跟进。它是以“研”为着眼点，教研活动间接效劳于教学需要。其详细操作有：寻找教学征询题设计处理方案展开教学实践反思教学过程解开教学不明白留下教学感悟。通常以案例或叙事的方式展示研究的成果，通过交流、研讨进一步完善、推行。在农村小学，学校教研组或片区年级学科备课组活动比拟适宜“教育行动研究”型校本教研。课例研讨型校本教研。通常以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究浸透或溶人教学过程，目前普遍的做法是贯穿在备课设计上课评课等教学环节之中，以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。事实上，课例型的校
12、本教研更应该关注下一个环节，那确实是评课后任课老师：改良设计再上课再评课完善，能够协助老师建构有效的教学方式，在这个方面上海有比拟成功的经历。我在参与“尝试教学”课题研究时，承担认识时间研究课任务，先在本校的课题小组以“备课设计上课评课”的环节，按照同行的评议，改良教学设计，如在课件的设计上，更贴近学生的生活，如入学、上课、放学、少儿频道的动画时间等，更注重让学生观察、动手做一做等，在学区课题组借班上课，得到较好的评价。城乡教育的差距有着深层次的缘故，农村在人口素养、社会环境、教育气氛、教育资源、教育投入、家庭教育等方面与城市差距宏大，城乡教育的差距特别难在短期得到有效。而对老师来说，我们能做到确实实是通过校本教研不断提升本身的专业成长，努力缩短城乡教育的差距。