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1、体育论文之体育教学中的学生示范 动作示范对体育老师来说，其掌握程度和运用的艺术，与教学水平有直截了当关系。教学中学生通过观察范例，理解所学动作的形象、构造、要领和方法，综合运用各种感受器官，逐步建立起对动作的明晰概念，到达示范的直观教学效果。实践证明，为了使学生建立正确的动作概念，只有将学生示范同老师的讲解与示范严密结合起来，才能获得最正确的直观教学效果。下面就体育教学中本人对学生示范的理解谈谈本人的认识和体会。一、配合老师讲解，协助示范老师在讲解动作时，往往需要学生按要求配合老师讲解，到达最正确的视听效果，如讲解队列变换：一列横队成三列横队，老师可找三位学生配合讲解予以示范，使学生能够观察、
2、理解整个练习的构造和过程；又如：在进展篮球攻、防教学时，老师的讲解与示范不能同时处理攻、防的动作技术概念，而学生的配合示范恰恰能处理这个征询题，老师可在学生示范时，结合攻、防动作技术特点及练习要求予以讲解，协助学生较快地理解老师讲授的内容，对动作的技术构造较为精确的理解，从而到达预定的教学目的。同样，在进展技巧、支撑腾跃及单双杠等教学时，老师讲解保护、协助动作，离开学生的配合示范，教学效果可想而知，学生特别难理解动作的部位及平安要求，难以建立动作的明晰概念，直截了当阻碍教学效果。二、反响与矫正教学过程中，指定做示范的学生并不一定必须是动作技术较为优良的学生。比方：在教学“途中跑”时，不少学生摆
3、臂动作技术是“左右摆臂”，出现这种情况应多采纳找几个掌握动作较好的和较差的学生进展练习示范，让学生观察，分析，比拟，老师适时讲解，引导、启发学生对动作进展评议，找出动作的优点及存在的征询题，让学生说说本人的看法，老师再分析总结。或采纳正误比照引导评议，到达集体纠正的效果，通过同学的指正，学生对摆臂作用有了更深化的认识，加深学生对正确技术动作的理解和印象，构成正确的技术定型，并使技能稳定、提高，到达教学目的。又如：在蹲踞式起跑教学中，学生易犯的错误是起跑接加速跑时停顿，构成两次起跑，这时假设老师单独示范讲解效果不可能较快到达目的，可选择三位动作技术较好的学生与三位技术较差的学生，让他们在统一口令
4、下做示范，老师可先引导、启发全体学生评议，培养学生正确地认识和评价本人与别人的才能，熟悉整个动作的构造，老师再总结动作存在的征询题，并讲解纠正，要求他们调整两脚分别与起跑线的位置，手和脚位置不宜靠得太近，听到“跑”的信号，上体不要立即抬起，跑出的前几步要由小到大，亦可在起跑线前几米处加一条离地面适宜高度的皮筋，要求起跑后从皮筋下通过，以操纵上体抬起时间，如此通过他们的示范，学生观察，理解整个动作的形象、构造和过程，然后结合教学要求进展练习，从而保证教学任务的完成。三、激发学生兴趣，使学生成为行为的主体学生示范不仅能够个别示范，亦能够是小组或群体示范，教学中老师要为学生提供展示本人的平台，以提高
5、学生的积极性,激发学生兴趣。如在进展快速跑的起跑姿态教学时，老师可先鼓舞学生自愿进入起跑线后示范(每组人数可加以限制)，用他们认为是本人最得意的起跑姿态，然后在老师统一信号下起跑，通过假设干组起跑后，提示学生进展评价，哪位同学起跑姿态最有用，起跑后的加速最快，这时老师归纳推出站立式起跑姿态或推荐蹲踞式起跑姿态，激发学生兴趣,让他们主动参与学习，使学生真正成为学习的主体，从而到达教学目的。四、树立典范，消除心理障碍，保持课堂高涨的学习积极性典范的树立，为学生提供展示本人才能水平和个性的时机，并能鼓舞和促进学生的进步与开展。同时优良的学生动作示范，不仅能使学生消除恐惧心理，还能使学生油然而生一种摩
6、拳擦掌的心理，提高学习动作技能的积极性，保持高涨的学习积极性，从而到达教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。如在进展跨栏跑练习时，老师可在栏高、栏间距上做适当区别，亦可再加一组替代物代替栏架，要求学生按照本人的才能选择甲、乙、丙组练习，给甲组的学生展示本人“英姿”的时机，老师给予确信的评价，鼓舞乙、丙组学生向甲组（“标准”栏间距）努力，或采纳晋级练习，鼓舞学生自定目的（典范），激发学生上进心，调动积极性，努力向典范看齐，挑战典范，逐步到达练习的最高级别：“标准”栏高、栏间距练习,体验成功的喜悦。又如：支撑腾跃（山羊）练习，除了保护与协助的完善措施外，学生骨干的动作示范无疑也能感染、鼓舞学生，到
7、达消除心理障碍，调动学生积极性的成效，更容易使学生直观效仿，往往起到老师示范所不能到达的效果。五、巧妙利用个别示范，创设情境，调理课堂气氛一个完满的动作不仅能吸引学生，激发学生的兴趣，鼓舞学生学习热情，还能创设情境，调理课堂气氛。如：在进展鱼跃前滚翻教学时，老师把握时机，让个别学生精确、优美的示范，能够营建一种摩拳擦掌的心理气氛，引发学生的学习兴趣。同样，一些不成熟的动作示范，老师假设把握得当，也能爽朗课堂气氛，使单调的教材，单调的练习变得生动有趣。如：在进展齐步走练习时，常会出现同手同脚走的同学，尽管为数不多，但这时老师假设能把握尺度，让个别同学示范，势必引发学生兴趣，课堂气氛爽朗，到达消除
8、单调无味的练习气氛；再如：在进展行进间高抬腿跑练习时，个别同学上体后仰，颈部紧张，老师可适时让这部分学生示范，再引导学生评议，课堂气氛定会有利于教学任务的完成。因而，让这些学生示范，老师一定要有尺度，做到既不能挫伤学生的积极性，又能营建气氛，这就需要老师对学生的理解程度及扎实的根本功。六、学生示范应留意的征询题示范目的要明确。比方：示范什么？什么时间示范，选择什么样的学生示范，如何样示范等都要按照教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的详细情况而定，这些都要求老师平时对教材的理解以及对学生的观察与理解，才能做到自然贴切。示范要留意位置、方法及时机。学生示范目的是给全体学生做范例，这就得让全体学生
9、都看得见，听得见，因而老师要按照组织教学的队形，动作构造的特点以及平安的要素等来选择最正确示范位置，同时，老师还应考虑所处场地的环境，如操场上同时有几个班上课，就应当将示范的方法和时机考虑进去，防止分散学生留意力，阻碍示范的效果。学生示范要与老师的讲解严密结合起来。学生示范的目的是按照教学的需要，当它与老师的讲解结合，则可使全体学生在最短的时间内认识技术动作，明白重难点，加深学生的经历，重要的是能够启发学生的积极思维，到达教学目的。综上所述，教学中老师对学生示范的运用艺术，应是体育老师必备的根本功，它直截了当阻碍学生的学习效果和教学质量的高低，因而，体育老师必须注重它的意义并加以运用，才会产生良好的教学效果，提高体育教学质量。