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1、其他论文之小学生心理健康教育浅析 心理健康教育，是一种以开展学生心理素养，培养习惯现代社会需要的健康的人格为目的的教育。人的开展，不仅是身体的成长、知识经历的增多和技能的构成，而且是各种智能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面开展。通过营养和体育锻炼，能够促进身体的成长；通过学校的语文、数学等各门课程的教学，能够增长知识和技能；而通过有目的的心理健康教育，则能够促进学生优良心理质量的构成开展。科学技术进步，生活节拍加快，人际关系复杂，人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日益横行，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也涉及到了校园，涉及到了学生。加之独生
2、子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种缘故，造成学生心理征询题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例，对学生进展心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校家庭教育。”在阻碍小孩成长的各种要素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，构成教育合力，对小孩的健康开展特别必要，这也是对学生进展心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。下面我谈两点本人在新课程改革中本人对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：一、老师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。一般情况下，家庭的阻碍是潜移
3、默化的，而学校教育则是有认识、有计划的。教学着重学生智能的开展，假设无视了心理卫生教育，学生不但智能开展遭到阻碍，其身心健康也会遭到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲劳和心理疲劳是不可无视的，尤其是后者。长期疲劳就会造成学生视力减退、食欲不振、面色惨白、血压升高、失眠、心情忧郁、情绪不安、决心缺乏、留意力不集中、经历力减退等。严峻的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教育应当把心理健康教育浸透到各科教学及日常治理中去。这就对老师的心理素养和教育方式提出了更高的要求。由于不同的老师所带的学生也存在不小差异，老师正是用本人的一切去教育学生、阻碍学生。首先老师本人要能够面对现实、积极乐观，对前
4、途有决心；具有能够胜任教学工作的认知才能。有独创性，能运用有效合理的方式处理工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理习惯才能和活动才能；有健全的人格，在与别人交往中能和谐相处，积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、疑心、憎恨、嫉妒等）。老师的心理常态应是不骄不躁，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又特别理智。老师不管处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。老师本人的心理承受才能要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜爱学生超过本人。举止大方，态度端庄，不管何时都不不记得为人师表，严以律己，宽以待人。老师要对每位学生的态度保持平
5、衡，不能凭本人的好反感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事平复，不随意发怒，不以威压人；处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚此薄彼，要和每个学生的心理间隔应是一致的、等距的。老师本人也要在长期的教育教学工作中，留意自我心理的完善。假设学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监视、自我操纵的老师，看到他自尊但不自傲、自重但不自诩、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重本人的事业、尊重别人、言行一致，能够想象他在学生心中的地位会如何样。尤其是小学生，他们模拟性特别强，如此的老师一定会对小学生的心理健康产生宏大的、深远的阻碍。因此要培养学生健康的心理，我们老师应首先拥有同样健
6、康的心理。二、为学生营建健康的心理环境。1、良好的秩序性环境不管是在课堂教学中仍然在各项集体活动中，必定要求有安静的秩序和统一的步调，它是教学工作得以正常进展的条件。假设课上乱成一锅粥，老师在台上大声讲，学生们在台下小声讲，或翻看一些无关的书报，或昏昏欲睡，或做一些其他的小动作，即便有想听课的也无法安心听，也更无法接受教学内容。学生在矛盾重重、心理冲突时起时伏的乱班中必定情绪不安，心神不宁，学习效率下降，丧失学习的决心，如此将导致恶性循环。而良好、标准的秩序性气氛可使学生获得必不可少的平安感和归属感，并有助于加强集体荣誉感和责任感。2、和谐的师生关系老师和学生的人际关系是在教与学的实践活动过程
7、中，通过交往而构成的互相认识、理解、情感的亲近与依赖的关系，它以教学活动为中介，以习惯社会的需要及满足学生求学、成长的愿望为目的。老师的爱是打开学生心灵的钥匙，是学生个性健康开展的养料，是学生健康成长的精神力量。老师应该能够建立和谐的师生关系，能够开发学生制造潜能和为学生提供心理平安和自由的根底。如对经常缺席的同学，老师不是粗鲁地训斥一通，而是在课后进展家访，并给他补课、辅导；学生由于老师的关爱而感动，学习有了进步，比往常更恪守纪律了，并明白得关爱别人。因此老师应多深化班级，多找学生谈心，理解和熟悉每一个学生，让学生时刻感遭到老师的平和，师生间心理间隔逐步缩短，如此学生的心理障碍和思想的片面性
8、也随之消除。目前，在班级中比拟容易引起关注的是少数表现优良及表现较差的学生，而大多数中等学生往往由于不需要老师特别“操心”而有意无意地被老师无视。尽管从知识的学习上，这种无视大概无关大局（这些学生大多能够完成学习任务），但从心理健康的要求考虑，这种无视是不能同意的，由于所有的人都需要别人的留意与关怀。研究证明，这些外表老实的学生在心理健康上更容易出现征询题，因此老师应对每一个学生都给予关注，多给学生投以“关切的目光”，创设一种互相尊重、信任、平等的气氛，尊重学生人格，消除师生之间的交往顾虑，平等相处，互谅合作，使学生的智慧和才能得到最大开展。3、团结、友爱的同学关系同学关系主要指同学之间心理上
9、关系。假设一个同学与班内多数同学都有矛盾，可心想象他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤单和忧伤中，并易构成自私、害怕、软弱等不良的心理质量。而假设同学之间真诚友爱，彼此心理间隔近，心情温馨，无所不谈。学生在如此的气氛中，必能保持愉快、乐观、稳定的情绪状态，并有助于构成真诚、宽容、助人、关怀别人、豁达、乐观、积极向上、自强、坚强等优良的个性质量。老师要协助学生开展良好的生生关系，构成一个宽松、和谐、友爱、信任、团结向上的班集体。4、良好的课堂心理气氛课堂心理气氛是在课堂上的情绪和情感状态。良好的课堂心理气氛是指课堂教学的情境符合学生的求知欲和心理特点。教学活动是师生双向互动的过程，一个有着良
10、好心理素养的老师会用本人的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间构成良好的人际关系。心理学家巴班斯基说：“老师是否擅长在上课时创设良好的精神心理气氛，对学生的学习有着严峻作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动能够进展得特别富有成效，能够发挥他们学习能动性的最高水平。”实践证明：良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，进展制造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。小学生心理健康教育既是素养教育的重要组成部分，也是素养教育的重要途径，是素养教育总体构造中的奠基性工程。能够说，没有健康的心理，一切方式的素养教育都是无从谈起的。