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1、其他论文之我们如何进展有效“教学反思” 内容摘要 把握教学反思的内涵、重点及反思策略，加强教学反思的预见性、针对性、实效性。只有如此，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于方式；只有如此，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；只有如此，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断得到充实与提升。关键词 把握反思内涵重点策略“教学反思”是随根底教育课程改革应运而生的事物，它是校本教研的主要方式之一，也是促进老师专业开展最根本、最可行、最有用、最有效的方式之一。杜威在其著作我们如何样思维中讲到：“老师的成长和开展的第一步，就在于老师本身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个老师写一辈子教案
2、不一定成名师，假设一个老师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进老师改良教学策略，不断提升本人教育教学水平有着重要的作用。但是，本人在近年来的教学常规检查过程中，觉察一些老师在进展教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏向。一是敷衍应付，离题万里。其内容要么与课堂教学风马牛不相及，辞不达意；要么东拼西凑，从报纸、杂志上摘抄一些内容，滥竽充数。二是隔靴搔痒，避重就轻。这类“反思”的惯用语是：“这堂课的教学效果特别好，除少数学生外，大多数学生都掌握得还能够”或“本节课根本完成了教学任务，除个别环节处，其余都实现了教学目的”。这种外表化、不深化的教学反思，从根本上无视了对本人的教学观
3、念、教学行为以及学生成长与教育内容、方式、方法之间关系等诸多方面系统的、联络的予以从感性到理性再到感性的反思。三是方式固定，毫无生意。一部分老师把教学反思写成流水帐式的教学总结。重点罗列几个数字，找一、两个事例，好话多说，缺点与缺乏蜻蜓点水一带而过。虽洋洋千言，却空乏无物。四是缺乏认识，得过且过。有的老师把教学反思当作额外任务，认为它确实是应付常规检查的派生物，因而口中有“反思”，心中无“反思”，反思只停留在纸面上而已，更不用说通过反思改良教学策略，加强教育教育效果，最后是天天反思仍然原模样。像以上如此的“反思”无疑都流于一种方式，其本质是“反而不思”、“思而不深”、“行而上学”。它向我们彰显
4、了教育教学中迫切需要我们反思和纠正的征询题如何进展有效教学反思。一、把握“反思”内涵，加强教学反思的预见性我们明白：教学反思是以开展老师为直截了当目的，以提高教育教学质量为主旨，要求老师自觉地对本人的教学理念、教学行为、教学过程、教学具预备与应用等进展理性化的审视与分析，用文字进展概括，警示本人，改良教学，并在新的教学实践中寻求更好的处理征询题的方法和策略，不断提升本人的教育教学水平。因而，教学反思应具有批判性（即用批判的目光去反思本人的教学活动）、制造性（即制造性地处理教学中存在的征询题）、自觉性（即用自主、自觉的态度去反思）、开展性（即通过有效反思使老师得到开展）。明白“教学反思”的内涵才
5、能进展有效教学反思。二、把握“反思”重点，加强教学反思的针对性老师的主阵地是课堂教学实践。因而，在进展教学反思时，不能游离于课堂教学之外。一般来说，要以老师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材（教学内容）所表达的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目的界定得是否精确、详细？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理等；老师教的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否表达教材本质、教学方法是否合理、教学流程、预设是否优化、教学目的是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式（方法）与教学内容联络得是否严密，如自主探究、分组合作有无必要或是否有效，学
6、生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。因而，每次反思不一定要面面俱到，能够抓住教学活动中某一亮点（教学机智生成点）进展深化剖析，作认真反思，如此日积月累同样能促进本身的进步与专业的开展。三、把握反思策略，加强教学反思的实效性教学反思具有其特别的规律性，是一种充满艺术的再制造活动。我们的教学教育反思，就必须把握其规律性，科学合理灵敏的运用反思艺术，加强事实上践效果。一是与时俱进更新教学反思理论、观念。教学反思不等于闭门造车，也不等于自我检讨，反思应该是在先进教育理论和观念的引导进展深层次思维的过程。引入先进教育理论和新观念，创新先进教育理论和新观念，保证教学反
7、思与时俱进，才能吸收和开展理论精华，打破原有的定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的课堂回忆和浅层次的检讨，不能触及灵魂，不能从根本上革新本人的思想观念，那我们的专业水平自然就无法上档次。二是勇于通过反思促进合作。教育教学中反思，一般可分为老师与学生合作引起的反思和老师与老师间合作构成的反思两个层面。在实践中，我们要在合作中反思，在反思中合作，并通过反思促进合作，以加强反思效果。比方在教学过程中，首先，在课前要对本人所设计的教学设计（预案）进展审视，看教学流程有无调整和补充的必要。其次，在课中要随时按照学生学习情况即反响的教学信息进展反思，并灵敏机动
8、地调整教学策略。再次，在课后要对整堂课作全面（或重点）反思，用本人的语言把教学过程中生成的体验、体会进展概括，构本钱人的见地。在与同事间互助指导式听评课，或是日常生活中，把本人的困惑告诉同事、领导、专家，或是把本人写成的反思案例交与同行进展分析和批判，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。如此互相学习，互相促进，在反思中共同成长。三是利用“悬疑”设置目的促进反思。在预设教学时，要按照本节课程、单元课程、学期课程等目的及其重点、难点和学生的根本情况，有计划、有认识地确定课堂上所要处理的征询题，带着这一征询题进课堂，与学生互动围绕这些征询题组织教学，直到把征询题弄明晰、搞透彻。课后，再及时对这一征询题处理的过程方法作反思来积累教学经历，提升教学水平，并运用到下一节课乃至今后的教育教学之中。四是构成良好适应拓展深度反思。反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思本人的教学实践，自觉自主地去反省本人的教学理念和行为，用文字认真地把本人的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有认识地构本钱人的概念和结论，用本人在反思中所产生的新观点、有用的方法来指导本人教学，并在新一轮教学实践中得到验证。如此“行动反思再行动再反思”，师生的素养从中才会有所提升，才能促进人的不断开展。