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1、教案人教版小学二年级上册语文赠汪伦的课堂教学实录日前，笔者听了特级老师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师依照所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学方式，使学生不仅读明白了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目的，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的赠汪伦。”这显然是一段通过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感遭到今天的目的稍高了一些要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，如此做有利
2、于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是特别有协助的。 二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，构成语文才能，为课后的广泛阅览打下扎实的根底。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易明白，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。1.自主朗读，理解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，考虑诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎么样送李白的？”“李白是怎么样别汪伦的？”旨在协助学生进一步理解诗歌大意
3、；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在理解学生是否真正读明白了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，根本上明白了诗歌的意思。2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言鼓舞学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，擅长动脑，提出你的疑咨询。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维特别活泼，提出了两个有价值的咨询题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船马上离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，处理了这两个咨询题，使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别
4、李白的，表达了二人之间深沉的友情。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的珍贵经历。古人云：“书读百遍，其义自见”，确实是强调诵读的重要性。事实上诵读遵照了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要注重诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读明白诗歌的根底上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假设你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的方式，协助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声
5、情并茂的吟诵中读明白了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的根底上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，特别快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然，别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读明白了三首古诗，可见效率是特别高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭怼招畔哪芰欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br 综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学
6、方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们能够依照诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师特别好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学才能，这一点更值得我们借鉴。一、质疑导读板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难、秋浦歌生：我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布(即兴背诗)师：小孩们明白今天要学什么
7、吗？生齐呼：赠汪伦（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说标题是什么意思？生：“赠”确实是“送”，“汪伦”是“人名”。师：看到标题你想明白什么？生一一提出：我想明白汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学方式”“提咨询式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回忆引向新内容的学习，既满足了小孩的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：小孩们提了不少好的咨询题，在学习诗歌时还会发觉新的咨询题，如何处理呢？生齐：本人处理！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，如今推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜爱的方式学习，限时八分钟。1、朗读法：朗读全
8、诗，读出本人的感受、体会，读出重音、节拍；2、绘画法：选择本人有理解的诗句作画（留意不与插图雷同），并作讲解；3、领悟法：对本人感兴趣的词语或诗句做深化研究，结合所查材料细心玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。师：刚刚小孩们的学习热情特别高，如今来把你们的学习体会与大家分享分享。生：依然我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，假如再留意点节拍就更好了。又一生毛遂自荐读。师：你读出了本人的理解，还有谁愿意来挑战他？生
9、：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，因而第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）师由衷赞美：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才单独一个人乘船离开，他的内心也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓舞）一生：我有个咨询题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜测汪伦不愿意面对离别的伤
10、感，因而商定不去送行，但最终依然来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”表达的正是预料之外的惊喜。（师作出确信，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）师：（播放前两句诗的情节动画）假设你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮崎岖。生：我想到：汪伦是个多么淳朴仁慈、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自
11、主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学方式，转换课堂方式，让每个小孩都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因而脱口而出生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。生：我认为这首诗后两句该如此读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么
12、深吗？生迫不及待：我明白桃花潭并没有那么深，这是夸大的写法。师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说：这里又用了比喻，把汪伦送我的友情深比作桃花潭的水深。生：“不及”确实是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深沉。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师确信其说法，师生练读。）生：老师，我发觉一个咨询题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？师：你真是一个爱动脑的小孩！这个咨询题该如何解答，我想听听大家的意见。生：“李白”是别人对他的称呼
13、，这里是采纳三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用“我”便于直截了当抒发感情，更显出感情的真诚。师：大家分析的特别正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将本人平复地置于三人称，而汪伦的忽然出现和特别的送别方式使李白的心遭到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。生：因而我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能表达出李白和汪伦之间友情的深沉，同时给人语意完好的感受。（范读）师：大家都明白如何读这首诗了，老师预备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？（师播放录音带送别，抽生朗读、背诵全诗。）设计思路：子曰：“不悱不
14、启”，老师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位考虑本人的看法。抓住关键词语深千尺不及深化理解，进而领悟全诗情感，结尾小孩的顿悟便如水到渠成，看似预料之外，却又在情理之中。三、评价归纳（师生共同对学习方法、效果进展评价，对学习内容进展归纳，完成板书设计。）赠汪伦（ln）李白（？）将欲 深千尺（升）忧郁 惊喜 不及（感动）忽闻 送我情（降）设计思路：将归纳与板书有机交融，对本课进展梳理、回忆，概括、总结，使学生构成正确的、完好的知识。四、训练迁移抽出“优”“中”程度的两位学生，询咨询他们：今天预备完成什么作业？师归纳其意见，让其余同学自由选择一
15、两项作为家庭作业。1、有感情朗读、背诵，能默写；2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；4、为赠汪伦写续篇（可采纳诗歌方式），也可改编故事或制造连环画。设计思路：本人给本人布置作业，过一把当老师的瘾，使小孩倍感新奇骄傲，有利于切合不同小孩的认知水平和兴趣爱好，进展分层教学，最大限度开掘小孩的潜能，开展创新才能，使每个小孩都品味到学习的欢乐，享遭到成功的喜悦。总体设计思路：新课标对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，留意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精巧，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。确实，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简约、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。