《教案人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.doc（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教案人教版四年级上册爬山虎的脚教学实录一、分步板书课题，唤起阅读期待。师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家确信会读。生（齐读）：虎。师：写的时候，要特别留意哪一笔？生：“横钩”的“钩”别忘了。师：对，这一钩确实是老虎生：尖利的牙齿。师：我们一起来写一写。（学生书空）师：给“虎”组组词看。生1：猛虎。生2：狐假虎威。生3：狼吞虎咽。师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。（学生齐读）师：见过爬山虎吗？生：没有。师：听说过吗？生：也没有。师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，
2、它能牢牢地巴在墙上，往上爬。（学生一脸惊奇）师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。爬山虎的脚（板书：的脚）师：有人说标题是文章的眼睛。看了课题就明白文章会写些什么？生1：写爬山虎的脚是怎么样的。生2：写爬山虎的脚是如何爬的。师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。二、初读课文，理清课文脉落。师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地点多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，接着读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。（学生放声朗读课文，老师站在一旁和学生一起读起来）师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两
3、遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。（课件显示： jng bng zh ch hn jnyn嫩茎 叶柄 逐步 触角 痕迹 均匀）（生开火车读）师：要留意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。（生齐读）师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。（课件显示：占了一大片地点、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪（zho）。师：（指着“爪子”）这个词我们往常如何读？生：爪（zhu）子。师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zho”？生：特别凶
4、的时候。师：对，凶狠的兽类和禽类的脚确实是爪（zho）子。哪些动物有爪（zho）子？生1：老虎。师：老虎的爪子。师：这些动物十分凶狠，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，因此取名叫爬山虎。如今我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。（指名学生分段读课文）师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？生：35自然段。师：那么12自然段是写什么？生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。三、学习第一段，体会“茂盛”。师：本人读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？生1：满是。生2：占了一大片。师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？（指名一学生读）师
5、：你们感遭到爬山虎多，长得茂盛了吗？生2：感遭到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。四、学习第二段，感受“叶美”。师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。1、品“嫩”师：谁来读？生1：爬山虎叶子长得特别快，“不几天”就长大了。生2：爬山虎叶子长得嫩。生3：爬山虎嫩叶颜色特别美。师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）师：齐读这三个词。（生齐读）师：连用三个“嫩”，你感遭到了什么？生1：我感遭到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。生2：我感遭到爬山
6、虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。师：（对生2）你特别会读书！你来读一读。生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人留意，引人留意的是长大了的叶子。”师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。（女生齐读）2、品“齐、密、匀”师：叶子还有什么特点？生：叶子长得均匀。师：均匀得没有生：重叠起来的。师：也不留生：一点儿空隙。师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？生：见过，墙上，特别细特别细，就像一条细线。师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？生：叶子密师：叶子密得生：不留一点儿空隙师：还从哪儿看出叶子密？生：“铺”。师：说说你的理由。生：铺确实是师：只可
7、意会，不可言传是吗？生：（点点头）师：我们平时说铺生1：地毯。师：铺生2：床单师：这儿用“铺”，确实是说叶子好似给墙铺上了生（齐）：地毯师：铺上了生（齐）：床单。生3：铺上了绿锦缎。生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下师：看课文插图，这确实是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向生：地面。师：没有一片朝其它方向，这就叫生：一顺儿。师：如今同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”3、品“绿”生：叶子还特别绿。师：你明白哪些绿？生1：嫩绿。生2：深绿。生
8、3：浅绿。生4：墨绿。生5：翠绿师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，如何理解？生1：确实是特别绿特别绿，绿得要滴下油来。师：苍翠欲滴。生2：看了让人特别舒适。师：令人心旷神怡的绿。生3：让人眼前一亮的绿。生4：叶子特别洁净。师：毫无杂质的绿。生5：好似特别有生命力的绿。师：活力勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了特别舒适。男同学齐读。男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着特别舒适。”师：听了你们的朗读，我也觉得特别舒适。4、品“美”师：“看着看着，突然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波浪，好看得特别。”“好看得特别”确实是生：特别好看。师：为什么要写成“好看得特别”？生1：好看得特别，确
9、实是比好看还好看。生2：强调了好看，好看的程度特别深。师：看来你们聪明得特别。让我们去看看好看的风吹叶动。（播放课件，学生欣赏）师：你看到了什么？生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好似在打招呼。生2：我看到了爬山虎的叶子好似在随风舞蹈。生3：我看到了爬山虎的叶子好似跳芭蕾舞的小姐，那裙子一上一下舞动。生4：我看到了爬山虎的叶子好似波浪涌向远方。师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波浪，好看得特别。”（学生把“好看得特别”读得特别重）师：你为什么要这么读？生1：叶子太好看了。生2：一阵风拂过，一
10、寺的叶子就漾起波浪，好看得特别。（学生将“好看得特别”读得特别轻。）师：看来你是沉醉了！我们一起来读读这句话。（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。）师：能将“拂”读成“吹”吗？生1：不能，“吹”比“拂”用力。生2：“拂”是悄悄地擦过。生3：就像妈妈抚摸小孩。生4：爬山虎的叶了特别美，风也喜爱它，因此悄悄地拂一下。师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。（生齐读）师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。（生齐读第二段）师：如今你明白叶老为什么要写叶子了吗？五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却
11、是如此写的：（出示26课那片绿绿的爬山虎中的两个语段）（老师先本人读，然后学生自由读，老师巡视）师：同学们读过之后，感遭到了什么没有？生1：爬山虎的叶子特别绿，绿匆匆，绿得沉郁。生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。生3：爬山虎特别有活力。师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。（生读）师：同学们，刚刚你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课那片绿绿的爬山虎。（生满脸的兴奋）师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的神韵，明白为什么吗？由于他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。下节课，就让我们带着一双
12、慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课！（总评：这能够说是一堂“即时生成”的课，由于执教者是为本人参加的一项考核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的一堂课。但是，或许确实是由于如此的要素，使得这堂课奇光异彩，亮点多多。最突出的是四个字：朴实，纯真。说它“朴实”，能够从两个方面看出：一是课的“风貌”。整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。就连时髦的课件，也只是在课当中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。”二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的，不管是字词的掌握、内容的理解，依然朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有
13、多少能够挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来：“实实在在教语文。”说它“纯真”，也能够从两个方面窥视：一是师生的“配合”。在课上，师生的配合特别默契，对话自然，互动顺畅，课的起承转合如行云流水。所以，这跟老师的课堂驾驭才能强不无关系。二是师生的“表现”。老师真诚、真切，学生放松、轻松；老师有情、有心，学生用功、用心。在课的行进过程中，师生丝毫不紧张，不拘束，但也不忙乱，看上去好似不是在上课，而是在进展着娱乐活动。另外，在课的一些环节、细节的处理上，也清楚能够看出老师教学功底的扎实和教学技艺的精深，如：导入时揭题的新颖别致，教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和方法的暗示，以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的表达，都无不令人感到执教者的“非同一般”。）