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1、化学论文之优化教学设计是提高教学质量的重要途径 课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除老师本身的素养外，则取决于教学设计的优劣，即看老师的教学目的、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否到达最优化。下面就我们的教学体会，谈几点看法。一、坚持教学目的多元化是前提教学目的是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确详细的教学目的对老师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因而，制订教学目的时要考虑以下征询题：（）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（）稳定哪些知识？为学习哪些知识作预备？（）要结合哪些消费和生活的实际内容？（）要培养学生哪方面的技
2、能？并到达什么程度？（）使学生遭到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（）要培养学生哪些才能？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目的要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。因而，并非每节课的教学目的都要包括上述的各个方面，但必须有所按照，例如卤族元素这节教材的教学目的可确定为：在学习氯的性质的根底上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用处；使学生初步掌握卤素的原子构造及其性质的关系，并通过卤素性质的比拟，初步构成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作预备；通过卤素性质的比拟，培养学生观察、分析和按照现象作出结论的才能；对学生进展物质构造
3、决定物质性质的辩证唯物主义教育。目前，受“应试教育”的阻碍，许多老师对教学的认知目的突出了，但对教学的非认知目的比拟无视。如在教学的知识运用和开展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联络社会和消费生活的实际征询题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及制造精神的培养等，在应试教育向素养教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目的的多元化，让化学教学围绕提高公民素养的总体目的运作。二、坚持教学过程的科学化是根本教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最正确效果。到达这一点，要求老师按照教学目的精心搞好以下四个设计。一是课堂教学构造设计。一般认为，按时间序列把化
4、学课划分为课的开场、课的中心和课的结尾，如此固定的三个部分较为适宜，这种划分适宜于任何一种课型。课的开场，重要的是应该向学生明确一节课的学习目的和学习要求，使他们做好知识和心理上的预备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目的的完成，教学质量的高低关键在这部分，因而课的开场和课的结尾都要严密围绕课的中心来进展。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和经历，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。二是征询题设计。一个有意义的征询题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种征询题情境，能够极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在盐类的水解这节课中，首先设疑：“
5、盐溶液是显中性仍然显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习氮气一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反响？由于学生带着征询题去学习，必定对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。三是课堂练习和作业设计。全日制中学化学教学大纲明确指出：“在教学中，老师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的调查学生最根本最主要的根底知识和根本技能的各品种型的习题，以便打好基矗还要留意布置综合性和有一定灵敏性的习题，并加强解题指导，
6、严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真施行这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。关于课堂练习的设计，主要是着重调查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反响，稳定所学知识的作用。因而要严密配合上课内容，适时地穿插安排，多项选择用难度不大，全班学生绝大多数都能够答对的习题；关于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，到达加深理解，综合运用，并逐步构成化学知识构造的作用。因而，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵敏性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。如此通过相当时间的培养、训练，学生的解题才能就会伴随教学进程的开展得到提高。四
7、是板书设计。课堂教学的板书，是老师教学思维的文字表达方式，它既能够弥补语言难以表达的缺乏，如化学用语，又可到达形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要表达以下原则：表达教学目的性，能提示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精华；表达教授的系统性，能构成完好的知识链；表达教学的全过程，成为上课的留意中心。三、坚持教学方法的多样化是关键教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法品种繁多，如探究法、自学辅导法、觉察法、程序教学法、单元构造教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法一堂课终究采纳什么样的教学方法，要视课
8、型、内容及老师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”确实是好方法。在化学教学实践中要注重掌握好化学教学中的根本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探究法、讨论法、自学法等。应用时要留意多种教学方法的互相配合，保证教学过程的最优化。特别要留意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位不管如何强调都不会过分。”化学老师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中开展征询题、研究征询题，如此往往能够到达事半功倍的效果。如原电池一节可设计以下实验来打破：观察锌板和稀硫酸的反响；在锌板和稀硫酸的反响中用铜板接触锌板，有何现象？在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，觉察什么征询题？上述实验征询题是按由易到难，按部就班的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作才能、观察才能、分析才能都得到了训练和提高。由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去讨论，老师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。