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1、其他论文之浅谈如何对学生进展综合性评价 摘要：新课程倡导：要营建积极向上的评价气氛，通过多项分层、多元互动的评价，促进学生个性开展，促进全体学生全面开展。在如此的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习才能、道德质量、交流与合作、个性与情感的评价，是开展生命的评价。关键词：评价气氛、多项分层、多元互动、全面化一、营建良好的评价气氛。按照课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、才能等方面的综合评价。对学生的评价确实是要让学生在不同程度上看到本人在参与学习后获得的进步和成绩，享受成功的欢乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探究，勇于创
2、新的精神。大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞、呼唤、鼓舞。”评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的不断，这时就需要老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进展陶冶，引导小孩树立正确的评价观，教会他们在正确评价别人的同时，也能客观自我评价。课堂上对学生的学习行为灵动的评价，关于我们这些刚上讲台的年经老师来说，确实技巧性和随机应变才能方面稍逊一筹，因而我时常会细细揣摩四周老师的评价语言：当学生纷纷举手后，他说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了特别多方法时，他立即确信：“你们做的特别好，找出这么多不同的方法。”对待经常答复以下
3、征询题出色却一时没说对的学生，老师选择了体态语言，眼睛略微瞪大期待性的直视他：“是如此吗？”或“再想想。”既否认了答复又不伤自尊心。关于差一些的学生，只要有勇气举手，即便答复错了，仍要表扬。另外，对答复出人预料时，老师还要大加欣赏。学生们在这种气氛的感化下，也逐步学会评价别人，学会倾听，学会欣赏，学会用欣赏的目光对待别人，用欣赏的目光对待同学的答复，同时也更加强他们对自我评价的决心。如此，才能体验并享遭到成功的幸福，才能正确认识本人。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价本人。这时要训练学生觉察本人的闪光点，学会欣赏本人。一位哲人说：觉察优点比觉察缺点更困难，由于这是对自我价值确实信。
4、当学生能从各方面挖掘本人的优点，那么他们就希望本人的优点越来越多，他们就会互相取长补短，不断完善本人。营建轻松、愉悦的评价气氛，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感化下，思维爽朗，求知欲旺盛，敢想敢说、敢征询，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探究，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程，课堂真正成为了学生生命开展的空间。二、评价方式多项分层。评价应表达以人为本的思想，尊重和表达个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现本身价值。学生最期待老师公正的评价和积极确实信，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式的不
5、同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价方式已经不习惯当前课堂教学改革的现状。那么就需要老师在对学生进展评价时，应按照不同学生的个性特点制定不同的评价标准，同时引导学生按照本身专长确定个体开展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的开展，真正表达教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，加强了他们探究知识的决心，较好地处理了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的开展。在修正作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。老师通过课堂交流、
6、作业的方式，从学生的解题思路、学习才能、习惯、情感、质量多方面进展综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性开展。三、评价主体多方互动。在教学中，我们不断鼓舞学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。每次考试下来，我都让学生认真分析出错的缘故，即便是粗心大意也要找出当时出错的方法。养成自我检验、自我调控的认识。学生通过自我评价，能够提高他们的自主认识、反思才能与学习的积极性，加强学生主动开展的动力，从而更加有效地促进开展。学生间互相评价：每个学生都有本人独特的方法，在小组合作学习中，是他们交流方法的最好时机。我往往在布置任务后，做出如此的规定：“先本人想想该如何样解答
7、这个征询题，然后，在组里说说你的方法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。”如此要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进展评价。如此做，能够让学生通过互相交流，充分暴露他们的思维过程，也能够让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作认识。家长参与评价：使学生、老师、家长三方构成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进展全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反响信息，让学生看到一个明
8、晰的自我，及时调整本人的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地开展。四、评价内容的全面化传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学消费生阻碍，能促使其开展的不仅仅局限在考试方面。因而，在平常的教育教学中，老师要擅长拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习才能、与别人合作交往才能、观察分析才能、语言表达才能、实践创新才能，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与别人交往态度、学习兴趣
9、以及对本身如今和今后的期望等等，均能够成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的阻碍，事实上远远大于次数有限的考试及其分数。因而，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新才能等方面，全面科学的评价学生的各项素养，促进、鼓舞学生素养的开展。在施行课堂教学评价过程中，我努力寻找评价与课堂互动相长的支点，尽力做到新课标中提出的：老师要全面理解学生的学习情况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营建一种能促进学生主动开展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到确信，加强决心，提高学习兴趣，为学生的“全面开展”和“终生开展”奠定根底。