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1、其他论文之谈谈如何转变学生的学习方式 随着新一轮课程改革的逐步深化，老师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，但关于学生学习方式的转变，特别多老师却没有给予足够的注重。事实上，就教与学的关系而言，老师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教的教育观念和教学方式不管如何变都将无济于事。由此可见学生学习方式的转变是施行课改、落实课改精神最重要最核心的征询题之一。下面谈谈如何转变学生的学习方式：一、营建气氛、积极参与心理学研究说明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而实现自主开展。要想为学生营建民主平等、互
2、动合作、宽松愉悦的学习环境，老师必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性开展的效劳者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系。然而更重要的是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波涛中积极参与，主动开展。只有如此做，才能让每一堂语文课都焕发出活力。在教学中，但凡学生本人能看明白的，老师不教；但凡学生本人能学会的，老师不讲；但凡学生本人能探究出结论的，老师不说。另外，课堂上的规矩也能够改一改。课桌不妨摆成“T”、马蹄
3、形、圆形等“主体式”。上课，学生可上台当“老师”，不解时才请教、求援，必要时老师给予启发、引导、点拨。讨论，既可前后左右结队，也能够离开座位与朋友商讨。学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学得主动，学得积极，给学生“一路绿灯”，不必设防，从而让学生的创新灵感得以迸发，人格个性得以张扬。通过实践，我深感如此的教学给了学生充分的读、思、征询、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了才能，促进了思维的开展。二、激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是推进学生认知活动的宏大推进力。学生有了学习兴趣，学习活动对他
4、来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，假设学生对学习不感兴趣，就不会有热情，就不会主动地积极的去学习。学生在强迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做模样给老师和家长看而已，其效果必定是特别差的。学生的兴趣在特别大程度上受老师的阻碍，老师要多动脑筋，在精确把握教材编排的意图上，制造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的语文教学情景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做游戏、画一画、唱一唱、猜一猜等。将各科教学融入语文教学中，敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。老师要擅长使用鼓舞的语言、信任的表情，及时确
5、实信和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。激发学生的各种创新活动，启迪他们的创新精神，使学生主动的学习，欢乐的学习。三、由接受式向探究式转化传统的教育根本上是“接受式”教育，老师“传道授业解惑”，学生被动的接受，机械的训练，死记硬背而已，他们只是在继承，没有探究，没有开展，没有创新。学生“接受式”学习的方式必须向“自主、合作、探究”转化，以确保学生的主体地位，给他们留下独立考虑的空间，让他们去亲身经历和体验一番。要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，即建立师生、生生互动小组合作学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争认识，有利于为他们的自我
6、表现和互相间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中互相学习、互相促进、共同开展。在教学中，我们能够按照教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生不断处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好根底。不过，老师在教学中要留意教给学生合作的方法，关注每一个学生的开展，把竞争的认识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。做到征询题让学生提出；过程让学生操作；知识让学生获得；学法让学生归纳；情感让学生体验；学生争论的征询题，老师不急于下结论，让学生去探究。四、尊重学生的个性差异儿童的开展是按部就班的，不同年龄阶段的学生在认知才能、思维水平
7、、意志、兴趣等各方面都存在特别大的差异，即便同一年龄阶段也存在明显的个性差异，因而，要遵照儿童心理开展的阶段性规律及个性差异。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的考虑方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因而每个人的详细学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对别人却未必管用。因而老师要尊重学生的个体差异性，完全改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的开展制造空间，真正做到“因材施教”。老师要用动态开展的目光对待学生，学生的可塑性强，开展弹性大，要理解学生身上存在的缺乏，同意学生犯错误，要用积极
8、的态度对待学生，深信每个学生都有与生倨来的成功欲望，相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，鼓舞他们开展成才。用积极乐观的态度对待学生的天分。五、培养学生的征询题认识“学起于思，思源于疑”，疑是思维的火花，思维总是从觉察征询题，提出征询题开场的。征询题是学消费生学习愿望的根本缘故。没有征询题也就难以诱发和激起求知欲，学生感受不到征询题的存在，也就不会深化地去考虑，那么学习也就只能是表层和方式的，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的爽朗性，更不可能激发学生的求异思维和制造思维。征询题认识是指征询题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的内心造成一种悬而未决但又必须处理的求知状态。征询题认识是学生进展学
9、习，特别是觉察学习、探究学习、研究性学习的重要心理要素。因而，老师要留意学生征询题认识的构成与培养，采纳不同的提征询方式如：鼓舞式、发散式、创新式、逆向式的提征询。老师还应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种促使学生提出征询题的情境，启发学生学会觉察征询题，擅长提出征询题，并让学生讨论，使课堂构成一种积极考虑，勇于讨论的热烈气氛。让学生在课开场时“带着征询题走进来”，课末“带着征询题走出去”，以征询题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。六、突出学生的情感体验体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直截了当知识，构成学习才能，唤起制造潜能的根本途径。
10、学生的情感体验确实是要求学生用本人的身体亲身去经历，用本人的心灵亲身去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与开展的过程。而且，学生通过亲身体验得到的知识和技能等，其阻碍比老师单纯的说教要深远得多。在教学中老师要大胆放手，积极引导学生参与，给学生提供充分的从事学习和交流的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、考虑、体验的时空，注重表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用本人的身体去亲身经历，用本人的心灵去亲身感悟。老师要在教学中为学生设计全程体验
11、的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进语文知识的感知和内化，熏陶情感，开启智慧，积累知识的良好现状。学生学习的真理在于“自悟”。语文教学的体验性能够激发学生的内趋力，加强学生的态度、认识和观念，开展其勇于探究、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。七、拓展学生的生活空间，由课本向生活贴近当今社会是信息社会，单是课本与课堂教学将远远不能满足学生的需求。美国教育家华特乃科委涅斯的话特别精辟：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因而，语文教学必须超越课本，走出课堂和校园，向大千世界、现实生活贴近，让语文学
12、习的资源更丰富多彩，时空更宽阔无边。但凡有助于学生成长与开展的一切资源却来自于课外与社会生活的联络。因而要尽可能多的为学生联通教材内外、课堂内外，有利于学生开展的实践场所，使儿童尽快地从“我”的世界跨入更为宽阔的四周世界之中。如：1、让低年级的学生在生活中识字，认同学的姓名识字，看电视时识字，看商标识字，看广告牌识字，并进展识字竞赛。2、广读书籍报刊，课外书籍和生活中的报纸、杂志、海报、通知、告示、标语，都是语文学习的内容。开展以大量课内外阅读为主的读书活动，能够特别好地加大学生的信息量，丰富学生的生活。为了在阅读中教给学生知识，习得读书方法，培养良好的读书适应，能够通过自选读物，开展方式多样的读书活动，还能够为学生制造参与社会实践活动的条件，提供参与实践活动的场所。3、强化视听学习，经常看电视、电影、听广播、音乐、报告会、演讲会、网上阅读等，有利于学生理解信息，认识社会生活，学习语文知识。总之，学生学习方式的转变要靠老师，在课堂教学中，老师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生。以学生为主体，与学生亲切合作，组织学生自主、合作、探究学习。创设适宜学生的教学情境，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和制造性，就能有效的促进学生学习方式的转变。