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1、其他论文之新课程下老师课堂治理初探 新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，如此学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，新课程强调老师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，如此在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。随着课堂教学的如此一些新变化， “管、卡、压”的传统课堂治理方式已经越来越不习惯新课程改革的需要。新课程下只有采取行之有效的课堂治理策略，才能够构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干涉不良教学行为的发生，才能够促进学生的开展和确保新课程
2、改革目的的落实。1、弊端一：“带着枷锁跳舞”。新课程改革后，“学生们普遍反映，如今的课堂教学，方式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”，但在平时的课改活动中，我们也看到有的老师面对课堂教学组织方式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂标准，课堂组织按照老师的指令，井然有序的进展，如此就使整个课堂处于老师的紧密操纵之下。由于老师牢牢操纵了课堂，学生的学习自主性势必遭到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在如此的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深化，如此师生之间就不能真正到达情感互动和思维碰撞。正由于烦琐和紧密的课堂治理标准存
3、在，这无形中给学生布下了条条框框，从而束缚了学生的手脚，课堂目的的落实势必成了一句空话。2、弊端二：无所适从，放任自流。新课程施行以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了治理的难度。部分老师面对课堂变化，一时束手无策，不知该如何样去治理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担忧违犯了新课程理念。正由于在课堂治理上存在着认识误区，部分老师对课堂治理缺少了以往的力度，或者治理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂一旦缺乏了有效的治理，势必会出现如此的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，
4、旁假设无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。1、坚持课堂治理目的原则。新课程坚持以学生开展为本的根本原则，强调要按照学生的认知才能和心理特点来确定教学目的。新课程的这种变革对传统课堂治理构成宏大的冲击，要求课堂治理以学生的开展为核心，按照学生的身心特点，来确定课堂治理目的，从而促进课堂的生长。正确的目的本身具有治理功能，直截了当阻碍和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂治理者之一的老师，课堂上所施行的一切治理措施，包括组织、协调、鼓舞、评价等，都应当努力效劳于设定的教学目的；课堂治理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目的有无达成和学生
5、是否成长作为衡量按照。部分老师由于无视课程标准和教学目的对课堂治理的制约作用，在课堂治理上往往就无所适从，失去了目的和方向，导致课堂治理流于方式主义，部分学生在课堂上自由散漫。2、努力构建平等、民主的治理机制。旧式课堂治理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把目光集中在操纵学生征询题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的征询题处理和课堂秩序的规定性。旧式课堂治理方式太刚性而缺乏活力和制造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的治理机制：首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂治理。老师作为“平等中的首席”对课堂
6、治理有着举足轻重的指导作用。新课程要求老师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对老师的态度就能够以下犯上。新课程下老师不能由于片面追求平等，而弱化本人在课堂治理中的作用。师生交往中，老师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进展交往，赢得学生的尊重，树立老师的威信，如此在课堂治理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从治理。其次，发扬民主，提出合理的课堂标准。老师对课堂治理要坚持以人为本，加强效劳认识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂标准。老师从一开场就要按照课堂治理目的提出对学生行为的期望，让学生明晰明了课堂中那些行为是适宜的和可接受的，那些行为是不
7、适宜的和不可接受的。针对如此一些期望让学生提出本人的看法，师生在发扬民主的根底上共同来确定课堂标准。老师在确定课堂标准时，要立足因而否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的开展。通过师生共同努力，在发扬民主根底上建立的课堂标准，无疑具有开放性和灵敏性，如此会比拟容易得到学生的认可和接受。再次，注重学生的自主治理。老师要提高学生的主体参与认识，培养学生的自主治理才能。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我治理才能的高低。在课堂治理中，老师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进展有效的指导，让学生参与到课堂治理中
8、来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的治理也是自我的治理，学生本人也是课堂的治理者。通过构建平等、民主的治理机制，就会使课堂治理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的开展。3、注重过程治理。过去的课堂治理是一种结果治理，更多地关注程式化的征询题处理，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对老师的课堂治理提出了新要求。新课程要求老师在课堂上应该选择过程治理。过程治理留意的方面：首先，有效的学法指导。实践说明，学生参与课堂教学的方式阻碍了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维才能的开展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方
9、式，才能促进学生包括高层次思维才能的开展在内的全面素养的提高。新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。如此的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。但笔者在教学实践中觉察，特别多学生对如此一些新的学习方式显得不习惯，或者不明白该如何去探究、如何去讨论、如何去活动。不管是何种教法和学法都有其内涵。假设老师和学生本身对教法或学法所知甚少的话，在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，一哄而上，随意采纳，这常常导致课堂治理“放的开，收不起”，出现老师袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是，老师要真正学好新课程理念，理解把握
10、新教法和学法的内涵，在课堂上协助学生树立新课程理念，按部就班地指导学生掌握和实践新的学习方式，只有如此学生才能真正成为新课程下学习的主人，也只有如此有效的课堂治理才能水到渠成。其次，亲切关注教学状态，进展有效的动态治理。课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生的学生，新课程下老师在课堂上要能和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，这是一个多要素彼此阻碍和制约的复杂动态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况。因而，老师在课堂教学过程中，应及时分析把握教学目的与课堂治理现状之间存在的偏向，亲切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控本人的情绪，运用本人的教学机智和教学
11、魅力，因势利导确定课堂治理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的治理对策来优化课堂教学。通过有效的动态治理，就会及时觉察课堂教学存在的征询题，就会减少或者防止课堂治理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。无数事实证明，老师能否有效驾驭课堂，能否有效的治理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。假设失却了有效的课堂治理，新课程改革的施行只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正无视课堂治理的片面做法，不断探究新课程下课堂治理的新方法，新思路，对课堂进展有效的治理。只有如此，新课程的目的才能得到真正落实；只有如此，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵敏而互动的课堂。