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1、其他论文之分层教学 素养教育原则之一。教学既面向全体学生进展，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面开展；又承认学生个别差异。这就要求我们老师在教学实践中采取多种不同教育措施，这一教育措施确实是分层教学法。分层教学，确实是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与接受才能，设计多层次的教学目的，运用不同的方法进展教学，从而使全体学生都能在原有根底上学有所得，先后到达课程的要求。学生需要自主的学习，使本人主动地接受知识，而不需要老师强求一致的填鸭式教学。分层教学确实是承认学生的层次差异，按照不同层次学生实际施行教学，如此，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快地学习提高学生的
2、学习自觉性。 在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：一、学生分层理解学生，是使教学活动关于每一个学生都更为有效，从而是大面积获得成功所不可缺少的前提。理解学生的学习技巧，思维和经历的开展水平，知识面、日常生活情况，对集体，老师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、材料进展综合分析，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学
3、生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习决心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在根底知识，根本才能等方面都存在着特别大差距，为了到达普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目的、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具预备都坚持与好、中、差各类学生的实际相习惯。强调针对性，既保证“面向全体” ，又兼顾“提优” 、“补差” ，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。复习稳定（10分钟左右）。针对新授与练习中的反响信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的征询题进展补救，将本节课所
4、学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目的。目的延伸（5分钟左右）。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳定，完成根底题和提高题。如此，我们就能把每个学生的培养和提高都置于本人视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。三、课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。如此引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生必须根本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理要素的积极作用。四、作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、根底题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业修正方式，“差组”-放缓题 + 根底题，老师当天面批，学生当天纠正；“中组”-根底题 + 提高题，全部修正；“好组”-根底题 + 拨尖题，只修正革1 - 2本，其余由学生本人核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓舞低层次的学生向高层次打破，从调动学生求知的积极性。