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1、其他论文之“课堂能听明白，课后不会做题”缘故分析及对策 特别多家长反映：小孩在学校里上课能听明白，但是课后本人却不会解题，这是什么缘故呢？我想就本人的教学经历谈几点看法，以及我在处理这一征询题时采纳的对策。（一）教材方面1.如今的教材编排，彩页插图特别多，花花绿绿视觉效果特别好，但知识本身内在的逻辑性不强，重点不突出。特别多家长在辅导小孩的时候也觉察，拿起课本不知该给小孩讲什么。2.课本是只讲了根本的知识点，例题却特别少，学生学不到解题方法。而考试，不但要考根底知识，还要调查学生应用知识解题的才能。事实上关于同样勤奋好学的学生，成绩的差异往往不在知识的掌握上而在解题才能的差异上。老师辅导对策：
2、以国家课程标准为按照，以中考命题要求为目的，编写学案。学案突出学习目的，学习重点，学习难点和解题方法。对编写学案的要求是：目的要明确，重点要突出，难点要打破，方法要巧妙。（二）老师方面学生“能听明白课，不会解题”的缘故反响在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，事实上学生根本不明白为什么要如此想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听明白”只是老师详细的解法，而不是抽象的解法（只明白这一题是如此做，不明白这一类题该如何样做），学生没有主动地参与教与学活动，因此谈不上运用知识
3、解题了。二是老师的素养、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。详细来说：1.不全面理解学生详细情况。在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能理解每个学生的详细情况，甚至连学生的名字都叫不上来。老师不理解学生，在上课过程中，没有联络学生实际，只是凭空想象按照本人的思路、方法上课，而忽略了学生，学生的思路因此就跟不上老师的思路，因此课后无法独立做题。2.老师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。老师在
4、课堂上解题时只拿本人的观点去解释和理解征询题，好似讲得头头是道，但是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师明白、会解题，学生仍然不明白从何处着手了。3.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到稳定知识的作用。课后辅导是催促、检查学生学习任务落实到位的重要一环阻碍大多数学生的学习情趣。4.有些老师的责任心不强，教学水平不太高，管本人教不管学生学。老师辅导对策：不断坚持小班教学，精心研究每个学生的知识根底，思维适应。运用启发式教学，按照学生思维适应设计教学流程，充分调动学生的积极性。采纳典型例题，提炼方法。习题设计有针对性、层次性、灵敏性、应用性。作业
5、当堂当面修正，及时指出学生的错误与缺点。（三）学生方面学生方面的缘故主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好征询、预习和复习的良好适应。三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。详细来说有以下情况：1.课前不预习，被动听课预习是听好课的前提，尽管不预习也能听明白课，但预习后才能做到有的放矢，按照本人的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无预备之仗。2.听课时精力不集中，缺乏考虑，听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和才能的主要来源。既不预习又不认真听课，因此就无法
6、掌握老师传授的方法。3.作业时没有认识到作业是稳定所学知识的重要手段把作业当成负担，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对稳定所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于征询题的答案，关于推理、计算的紧密性、解法的简捷性和合理性不够注重。4.不明白装明白，自欺欺人学生能“听得明白课，不会解题”的缘故，是对“明白”的理解上有误，有的学生的明白只是明白得理解题的每一步，是在老师讲解下的明白，本人想不到的地点，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为本人明白了。同样的征询题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“明白”不是真“明白”，爱面子，不愿说不明白。老师辅导对策：遵照教育心理学原理，激发学生的学习欲望。特别多老师和家长常常抱怨小孩不愿学习，这是对小孩最大的误解。平心而论，每个小孩内心深处都是积极向上的，都有着强烈的自尊，都想成绩好。学生学习兴趣不浓，动力缺乏，是由于一些教育方式不科学。只要遵照教育心理学原理，充分尊重学生，就会激发出学生的潜能。这种潜能一旦迸发，就会转化为学习的动力，提高成绩确实是水到渠成的事。