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1、英语教师读书参考心得体会句型是依照句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现方式。在教学中，依照学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目的的高度达成，应当把握以下四个根本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般如今时态的一般疑咨询句式及其确信和否认答复方式”，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进展触摸气球的
2、竞赛，并发出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，老师非常自然地指着男生咨询其他学生：does he iump high?学生答复：yes，he does，再指着女生咨询：does she jump high?老师得到的答复自然是no，she doesnt，如此。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知在小学英语教学中，老师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经历作为获取新知识的根底，通过提示新、旧句型之间的联络，协助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学牛津小学英语
3、2b(译林版，下同)第三单元“what can you see?”时，有一位老师首先与学生进展已经学过的“can you?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模仿探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐一说：a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see然后，将光束聚焦在一辆小汽车内，咨询学生：what can you see?引导学生答：ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、爽朗。三、强调意义联络。实现知识迁移建构主义学习理论认为，学
4、习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经历的冲突。以及由此而引发的认知构造的重组。“联络”与“考虑”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探究和发觉来建构所学知识的意义。xx小学英语教材的编写采纳循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，表达了“按部就班、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位老师在教学5b第七单元“a busy day时安排了4个教学步骤：1老师出示教具钟。t：whats the time?(旧知)s1：its three oclock，(旧知)2老师将时间拨到3:30。t：wh
5、at time is it?(新知)s2：its three thirty，(旧知)3学习新句型后，老师让学生向老师提咨询。s3：what time is it?(刚学的新知)t：ns halfpast three，(新知)4老师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种依照教材内容的编排特点，协助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连接性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生按部就班地建构新知。四、倡导协作交流。表达真实交际建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程
6、中。在这个过程中。每个学习者的办法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最根本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位老师在教学5b第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。老师出示朋友tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“does he?”来理解tom的情况，并把咨询题记录下来，派代表向老师提咨询，以获取tom的相关信息。交流时，学生纷纷发言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?在这个存在信息差的交际任务中，学生互相协作，通过交流建构起了有关tom的信息材料，既纯熟稳固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习决心和兴趣。