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1、信息技术论文之现代教育技术研究的理论与实践 二、现代教育技术研究的根本知识现代教育技术实验研究是指在现代教育技术理论指导下，在现代教育技术媒体参与下，运用科学的实验研究方法，通过对实验要素的操作、操纵，对实验对象的检测、统计，从而探究现代教育技术与教学构造或教学方式、教学方法及其与学生才能培养的内在本质的联络与规律，以构成系统理论，指导教学实践，实现教学过程最优化，提高教育质量，培养具有创新精神和实践才能人才的科研方式。用研究术语界定：现代教育技术实验研究确实是运用科学的研究方法去觉察事实，探求规律，建立系统理论，以期能对同类事物现象进展解析、预测和操纵的科研方式。现代教育技术实验研究既是一种
2、教育性的科研活动，又是一种研究性的教育实践活动。现代教育技术实验研究一般分为根底理论研究和应用研究。根底理论研究的目的是建立理论，应用研究是以处理现实征询题为出发点，建立理论是间接目的。对广大中小学老师而言，现代教育技术课题实验研究的研究方向主要应放在应用研究上。由于现代媒体教学对我们来说是一项开发性工作，在教学实践中，有特别多征询题我们尚处于探究阶段。如现代教育媒体的设计、选择、组合、评估；教学设计的原理、方法；教学方式与方法；学科性现代媒体教学的特点、规律；在教学中如何样将现代教育媒体与传统教育媒体恰当结合；现代教育媒体与学生的心理要素、智力要素、非智力要素以及思想品德教育的关系；教与学的
3、反响、评估等。假设能针对这些征询题，从理论和实践的结合上进展深化的分析与研究，提示其特点和规律，对指导实践定会产生重要的作用。1、实验研究的品种探究性研究。即前人没有研究过的课题，这类研究属于开拓新的研究领域的探究，难度较大，具有突出的制造性。探究性研究必须：首先要觉察、搜集科学的事实；科学事实要求的是真实的，精确的，定量的事实；其次要探究规律。确实是要分析事实，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和横向科学分析等寻找规律。（列宁：“规律是宇宙运动中本质的东西的反映”。）规律具有客观性、必定性、重复有效性（特定性、普遍联络性）；其三要建立理论。确实是要确立科学的概念，概念所阐述的原理、原则、定律；
4、对这些原理、原则的阐述，利用原理、原则对某些现象、事物所作的评价和说明。开展性研究。即前人已做过的学征询，或有的结论不完善，有待深化研究、补充完善，是对前人已有研究工作的开展。开展性研究必须：首先研究分析已有理论的现状特点及其缺陷和缺乏；其次觉察现有理论与实践矛盾的冲突区；其三分析研究几门邻近学科之间互相浸透的边缘与空白地带；其四利用新兴的横向科学理论（系统论、信息论、操纵论）解析说明电化教育现象。争鸣性研究。即对某些有争议的征询题进展的研究，在众说纷纭的根底上拿出本人的意见，要有新见解、新打破，不能完全重复别人所论。争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在。只有针对焦点征询题，提
5、出本人的观点、见解才有实际意义。2、实验研究的方法实验研究的方法多种多样，分类法也有不同。有的人把它分为三类：抽样调查法；内容分析法；实验法。有的人把它分为四类：历史法；比拟法；哲学分析法；科学分析法。有的人分为五类：实验法；多要素分析法；综合研究法；追踪研究法；运用电子设备和操纵理论研究法。有的人分为六类：历史法；观察法；调查法；实验法；测验法；统计法等等。按照现代教育技术实验需要，我们能够把它分为四类：观察法；调查法；实验法；文献法。观察法：观察法是实验研究人员有目的、有计划地对被研究对象在自然状态下直截了当观察，从而搜集和认识现实情况、感知、记录、分析同研究对象、研究目的有关教育事实的研
6、究方法。自然状态下所获材料比拟真实，由于观察是在行为发生和教育活动与心理活动融为一体的过程中进展的，具有综合性的特点，因而观察结果比拟可靠。常用的观察法：跟踪观察法；适用于长期的系统的观察研究。操纵观察法；利用自制或标准测试工具由测试人员对自然环境中的被观察者的行为表现进展观测记录，此法更为精确可靠，目的性强（态度量表、智力量表、成绩量表等）；参与法；观察者直截了当参与观察对象的学习或活动过程，通过观察、记录获取材料。建立好关系，获取精确、深化的材料；非参与观察法；观察者以旁观者的身份对观察对象进展观察、记录获得材料。能获得自然性、可靠性材料，多为感性知识和外表现象。直截了当观察法，对活动过程
7、直截了当观察、详细生动，但因受感官及时间限制，观察材料比拟粗糙。间接观察法；对自然物品、社会环境、行为痕迹等事物进展观察、分析，以便间接理解观察对象的情况和特征。调查法：调查法确实是有目的、有计划地通过对研究对象的历史和现状进展调查，从中获得来自调查对象的直截了当材料的一种方法。调查类型：按照调查目的、调查对象、调查内容、调查范围的不同，可分为多品种型：调查目的不同的。常模调查：理解一般情况，寻找一般数据；比拟调查：比拟两个群体、两地区、两个时间、两个样本的情况。调查内容不同的。事实调查：掌握现有的事实与数据；态度调查：理解对征询题的看法、倾向性意见与态度。调查对象不同的。全面调查：调查对象的
8、全部加以调查；抽样调查：在总体中抽取部分有代表性的样本加以调查。调查范围不同：综合调查：涉及到多类征询题或某个征询题的各个方面；专业调查：仅涉及某个方面的征询题。调查方法:按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查分为访征询调查、征询卷调查、个案调查、文献调查等方法。访征询调查：面对面谈话，搜集口述材料；征询卷调查：通过特别设计的征询题表格，由调查对象作自填式答复，搜集笔述材料；个案调查：文档材料，对文件、档案已存材料的调查和分析；文献调查：课题有关的文献、情报材料，对记载的文献、情报材料的内容鉴别、整理、归纳。征询卷调查是普遍、常用、有效的方法。调查程序:确定调查目的；确定调查对象；确定调查范
9、围和时间；调查工具和方法；鉴别调查材料；汇总整理、推断统计；撰写调查报告。实验法实验法是人为地紧密操纵一定条件，以探求自变量与因变量之间因果关系的方法。是实验研究者按照事先设定的目的，在设置的环境中，操纵非实验变量（干扰变量），主动操纵实验变量，干涉教育教学过程，观察由自变量引起的因变量的变化，探求变量之间关系、规律的方法。实验法的根本特征：操纵性：即对研究过程中涉及的各种变量进展操纵，操纵非实验变量以务实验变量的纯化，操纵操纵实验变量以求强化，操纵实验对象以求结果的正确，从而探求出因果关系，获得规律性的认识。“操纵”是实验法最本质的特点。可重复性：即对已实验研究成功的课题，对成果可移植运用或
10、重复进展。只要按照先前的条件组织实验，就会产生一样的实验结果，通过重复实验，可对原来的结果、结论进展验证。一般说来，实验的重复性越高，科学价值越大。研究与教学的统一性：实验研究的对象是学生，实验目的是探究教育规律，提高教育质量，使每个学生的素养能得到全面开展。这些都是在教学环境中进展的，这就决定了实验研究必须把研究性与教学性统一起来，要为教育而实验，为学生而实验，决不能为实验而实验。讨论教育规律的优效性：实验研究是严格的科学方法，能通过操纵有关变量，探求因果关系，获得规律性认识。因而，在验证教育理论、讨论教育规律方面，比其他方法更简捷、有效、可靠。 实验法的类型：按环境或情境标准分，可分为实验
11、室实验和自然实验。A、实验室实验是在特设的实验室或特设的环境中进展，利用现代化的技术设备严格操纵实验材料和各种变量，因而研究结果的内部效度较高。但由于教育实际的复杂性，研究结果的外部效度不如自然实验。因而只适宜作理论方面的小范围讨论。B、自然实验是在实际的教育教学情境中进展，有目的地操纵某些变量，其它变量顺其自然。所得结果接近实际，其外部效度较高，应用推行价值较大。因而自然实验是目前中小学广泛采纳的方法。以操纵的程度为标准，可分为真实验和准实验。A、真实验：是严格地按照科学实验程序进展，能系统地操纵自变量和完全操纵其它变量的实验。教育现象变量要素较多、较复杂，因而真实验在教育中特别少。B、准实
12、验：是有目的、有计划地操纵实际教育教学中的某些变量，尽量操纵其它变量的实验。电教课题实验研究确实是准实验研究。以实验的目的为标准分，可分为探究性实验、验证性实验和应用性实验。A、探究性实验：是为了探究新的教育理论征询题或教育实践中的新征询题，是具有创始性的实验。B、验证性实验：是检验新觉察的教育规律或验证新提出的科学假说是否成立的实验。C、应用性实验：是把已觉察并把验证过的科学理论、正确的实验成果应用于详细的教育实践的实验。以质和量的关系为标准，可分为定性实验和定量实验。A、定性实验：是为提示或推断研究对象的质的规定性或鉴别某种要素是否存在，以及某些要素之间是否具有某种联络的实验。B、定量实验
13、：确实是采纳数学的方法，对各种复杂的现象进展量的分析，掌握其数量特征和数量变化，并在数量分析的根底上，论证理论假设的信度，做性质上的结论。电教课题实验研究是定性与定量相结合的实验。在定量上，要得出定量的结论，必须运用数学语言。马克思指出：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算到达了真正完善的地步。”实验研究的步骤：选定课题。选题关系课题实验的成败，必须慎重。选题标准：A、有科学价值，能促进电教理论、教学理论或教学方式的开展或建立。B、未经别人研究处理的课题。C、有才能、有处理可能的课题。D、符合本人素养水平、特长、志趣的课题。为保证选题正确，拟定实验标题后，要自答以下征询题，看是否适宜：为什么
14、选这个课题？这个题对电教、教学理论的开展有什么意义？对处理电教实际征询题有什么作用？对处理教学中的实际有什么作用？在什么范围进展实验？希望获得什么结果？牵涉的客观条件是否能够处理等。提出假设。假设也确实是实验要实现的目的。设计实验。考虑采纳什么方法和如何进展实验。确定实验对象。选择谁，如何选要确定。选择、设定工具。实验时所需的实验设备、测量工具等预备好。进展观察、数量统计。实验者一方面按照预定计划进展并留意操纵情境，另一方面必须对预期的结果细心观察、测量；观察测量的记载将是对实验结果分析、解释的主要按照。整理材料。将搜集整理的大量材料进展整理分析，并按照原来提出的假设，研究断定材料所显示的意义
15、、说明的征询题。撰写报告。实验结果经整理分析后，撰写实验报告。文献法.文献法确实是查阅搜集、鉴别整理用各种符号方式保存下来的有关事实材料，并进展专门研究，以掌握某一教育现象，构成科学共识的方法。文献是指文字、符号、图形、音频、视频等手段记录下来的有一定价值的事实材料。其特点是：以纯粹间接接触的“静态材料”为信息源。文献法的步骤：计划预备。确立研究课题，明确主题，制定研究计划，确定材料查找范围，围绕课题搜集有关的各种文献材料。施行计划。详细阅读有关文献材料，做好材料摘录。拟出研究大纲，将材料分条目组织于大纲。分析总结。认真分析所有材料，紧扣研究课题.写出研究报告。三、现代教育技术研究的选题研究选
16、题是课题实验的关键，关系到课题实验的成败，因而，对选题必须注重、慎重，必须细心肠、审慎地、全面地权衡审定选题，结合本校物质条件、人员素养、业务理论水平、经济实力等确定研究范围：是全校性研究，仍然单科性研究；是单年级研究仍然单班的比照研究；据此确定研究选题。1、课题选择的重要意义著名科学家JD贝尔纳曾指出：“课题的构成和选择，不管是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比处理课题更困难。因而评价和选择课题，便构成了研究战略的起点，要从一大堆课题中挑出带本质性的课题来，而不能把它们同非本质性的课题混杂在一起。”贝尔纳从科学学的角度分析了课
17、题选择的重要意义：意义一：课题选择是研究战略的起点课题选择，不仅是科学研究的起点，而且对科研全局有着决定意义的一着，是决定整个科学研究工作胜败的关键，选题正确与否，直截了当阻碍到研究方向是否正确，科研能获得什么样的成果以及成果的科学、社会、教育价值。此外，课题的选择，还在一定程度上规定理处理征询题的行动方案、步骤和方法。意义二：课题选择是制造性想象力的表现著名科学家爱因斯坦和英费尔德曾指出：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要，由于处理一个征询题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的征询题，新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
18、2、选题应遵照的原则价值性原则。价值性原则是课题选择的首要原则。确实是指选择研究课题必须考虑对社会实践、科学研究和教育教学改革与开展具有理论价值，指导意义。制造性原则。制造性原则是课题选择的根本要求，根本原则。包含两方面的意义：一是保证课题本身内容的先进性、新颖性，也确实是这个课题确实是前人没有处理的或没有完全处理的征询题；二是保证课题预期结果的独创性、打破性，也确实是通过对课题的研究能够觉察或充实前人没有觉察的真理或已经觉察但不完全的真理。选题具有了制造性，也就有了价值意义。所选课题在根底理论上有所开展、有所打破，在应用技术上有所改良、有所创新，就能保证预期研究成果具有一定的学术意义和应用价
19、值。要做到有新觉察、新观点、新制造就必须在原有理论和新的事实、实践等锐利矛盾中去选题，要到学科空白区去选题，要到学科穿插的边缘地带去选题。科学性原则。科学性原则是指课题必须具有科学的客观按照和理论按照。可能性原则。选题的可能性原则是指按照实际具备的和通过努力能够具备的条件来选择课题，对预期完成课题的主观、客观条件尽可能加以缜密的、精确的可能。可操作性原则。可操作性原则确实是选题范围、难易程度及相关实验要素要符合实验研究人员的知识水平、理论素养、研究经历及操纵才能，要能有效的按照实验目的操纵实验的相关要素，从而到达实验目的。 奉献性原则。奉献性原则是指选题不管在实验方法或是预期的实验成果方面都要
20、对所研究的领域能补充或丰富某项理论或实践，能有突出的奉献。3、如何选择课题选题时，要从以下方面考虑：教育教学改革出现的新征询题。素养教育征询题、创新教育征询题、减轻学生负担征询题、学生学习的主体性征询题。教育教学实践都亟待处理的征询题。老师教的征询题，学生学的征询题，学与教征询题、教育机制征询题、评价机制征询题、学生才能培养征询题、学生智力开发征询题。对开展现代教育技术理论有科学价值的课题。技术媒体的更新改造、电教教材的开发制造、多媒体教学方式、网络环境教学方式、多媒体与学科教学整合方式。教育边缘理论或教学边缘学科有待研究的课题。焦点征询题、矛盾冲突征询题、边缘穿插征询题、学科空白区征询题或穿
21、插空白区征询题。老师现有实践经历的系统提炼升华。在老师已经积累的教学实践经历的根底上，有待深化研究、提炼、升华的课题。4、选题应留意的征询题选题的份量和难易程度要恰当。应考虑实验研究人员的研究才能，选题不能太高、不能太大。选题太高不易从理论上完好验证；自变量太大不易操作、操纵；因变量太大不易检测、评价；否则就难以成功，难以出成果。如电化教育促进学生认知才能及心理智力要素开展。选题应考虑实验老师知识水平、兴趣和才能实际。要以实验老师的已有经历积累为根底，延伸或拔高、讨论相关课题，不要搞空中楼阁式的实验老师从未有过或从未经历过、接触过的理论或实践方面选题；否则，难度太大，实验难以成功。选题应考虑学
22、校环境条件。学校的现代教育技术条件具备实验什么类型的课题就选定什么课题。假设通过课题实验促使学校充实现代教育技术设备，优化教育信息化环境，也能够选此类课题，但必须在课题实验预备阶段完成之前，在正式开展实验之前完成装备。选题应考虑实验对象知识、心理、智力、承受才能等情况。选题对实验对象的可接受程度、能接受程度、参与程度、配合程度应于研究，否则，验证不能完成，课题研究就难以成功。选题应考虑理论高度、实践意义、有用价值。没有理论高度、没有创新、没有多大应用价值的课题应慎选或不选。四、现代教育技术研究方案现代教育技术实验方案在课题实验研究中有着指导、引导作用，是课题的设想与设计，是课题研究施行的按照、
23、是纲。因而，实验方案构造方式是否紧密、完好，方案设计是否有水平、高质量，直截了当关系到选题的阐述是否精确、完备，实验假设是否科学、可信，也关系到课题实验能否顺利开展并获得成果。因而，实验方案的撰写是课题实验操作操纵的首要步骤，也是课题实验研究必不可少的重要方面。但是，在通过对近百个实验方案的分析研究后，笔者觉察有些实验方案的构造方式存在着工程不全、归类不准、工程间穿插及工程定义或表述欠科学等根本的格式上的标准征询题。所谓标准，确实是商定俗成或明文规定的标准。也可理解为规则或典范，或某项规则的范例。本文所说的标准是相关于某些方案杂乱而说的，称不上规则、典范，称不上标准，也不是必须恪守的规定，只认
24、为应该完善、正规，有个大体统一的格式而已。关于实验方案的构造方式，没有见到专著阐述，也没有见到统一的格式，只是在综合诸多方案后而归纳为十个方面：一是课题的提出或课题由来；二是实验假设；三是实验变量；四是实验目的；五是实验检测；六是实验步骤与方法；七是实验措施；八是实验成果；九是实验条件；十是实验组织。现分述如下：1、课题的提出（或课题由来）。课题的提出是指确定、提出并研究此课题的缘由、背景。主要应该写课题的理论按照、实践按照、研究意义、有用价值。课题的提出应简约、精确、概括性强，写出理论高度及价值高度。课题的提出大体有三种写作方式。一是从因变量的角度提出课题研究的开展目的、理论按照、研究意义、
25、有用价值，着重从教育学理论、教育心理、认知理论来写，从理论上论证因变量提出的必要性、科学性，并围绕因变量设计出要到达实验目的所必须操纵的自变量，及其自变量构成的必定性、可行性，从而从理论上、实践上论证选题的研究意义及应用价值。如运用电教媒体优化评赏阅读促进学生认知才能开展课题就属这种方式。二是从自变量的角度提出课题研究的操纵目的、范围、对象，着重从优化理论、系统理论、操纵理论来写，试图从理论上论证其科学性、研究意义，从而引出并设定因变量以确定选题的。如在小学语文教学过程中合理利用电教媒体促进学生构成良好的学习适应提高学生学习效率课题就属这种方式。这种方式直截了当提出实验研究所要操纵的自变量，并
26、针对自变量所能操纵的研究范围确定因变量，其研究的操纵性、目的性都特别强，实验目的容易到达。但是，此种方式在课题的提出中难以从课题自变量本身上升到理论高度论证其应用价值，由于自变量是课题设计操作、操纵的变量，而操纵的变量在实验之前只能是设定的要操作的要素，假设构成系统理论也只能在实验完毕后，按照实验成果情况，针对因变量的实验目的实现情况，以及自变量关于因变量的作用情况来确定其理论价值，研究价值，或是否有理论高度。否则，在方案中既便是牵强到理论上来阐述，也只能是无根由的盲目假设。况且，由自变量引出的因变量不一定是必定结果，不一定是充分条件。因而，采取这种写作方式必须留意自变量的精确性、自变量与因变
27、量因果关系的直截了当性及自变量相关于选题的科学性。三是由教学中现实存在的征询题做为因变量，引出研究探究处理现实征询题的方法自变量而确定选题的。如运用电教多媒体优化初中物理课堂教学构造提高教学效率减轻学生课业负担课题就属这种方式。这种方式从教育教学实际出发，难以上升到理论高度，假设与第一种方式相结合，选题就既有理论高度，又有应用价值，就更具有实际意义。2、实验假设。实验假设是对课题研究的要素、过程、结果做出理智的、假定性的答复或预测。主要应该写假设的选题、选题研究的操作操纵要素及选题研究的目的要素。在实验假设的表述中必须留意两个方面：一是实验假设的表述方式。一般常采取“假设（假设）运用电教多媒体
28、优化构造（或方法、方式），就能开展学生才能（自学才能、思维才能、认知才能、想象才能、写作才能、口语才能、解题才能）等方式。二是列举教学构造图或教学方式图。全国的电教课题根本上都是课堂教学实验研究，都存在教学构造图或教学方式图征询题。严格说来，这些教学构造图都属假设性设想图，都应列在假设项里，同时对构造图的每个步骤都要注释、限定，介绍每步的详细做法。如运用电教媒体优化说话训练提高小学生口语表达才能课题的教学构造，分观察辨听、分步表述、综合表述、创意表述四步。其限定为，观察辨听：在说话训练中，充分运用电教媒体，为学生口头表达提供详细形象的画面或知识信息，使学生通过观察、辨听激活思维，激起说的欲望，
29、这就把知识信息刺激转换成学生的内部语言。分步表述：指在观察辨听后的整体感知根底上，老师分步质疑，引导学生有顺序、有重点地观察后，再较系统、较条理地表达。在此过程中，可充分发挥电教媒体的优势，突出观察重点，打破表达难点。综合表述：指针对学生“分步表述”所出现的征询题，利用电教媒体所呈现的信息，引导学生细致观察、辨听，以评价分步表述的优劣，并进展综合表述、综合评价训练，使学生口语表达更具有条理性、逻辑性、精确性、生动性、连接性，以到达提高口语表达才能的目的。创意表述：针对电教媒体呈现的知识信息及学生掌握、表述的情况，有目的地引导学生发散思维，并把按照所学知识而产生的新见解完好地、条理地、流畅地、且
30、语言生动地、精确地表述出来。如此，每步的设想、目的、作法、作用都详细地设定、介绍，就有利于实验研究人员在实验中有效地操作、操纵，就易于到达实验目的。 但是，也有另外一种情况。假设实验构造图中只列自变量，没有包含因变量，实验构造图也可列入自变量中。如电教多媒体优化学习情境，促进学生听说才能的开展，其自变量为“电教媒体的科学运用”，教学构造的四步为：电教媒体优化教学情境、电教媒体呈现语言信息、电教媒体引导思维、电教媒体进展反响等。这品种型列入自变量项为妥。3、实验变量。实验变量确实是在课题实验研究过程中，实验者操纵操纵和测量的诸要素。主要包括自变量、因变量、变量关系、变量操纵、变量的概念界定等。自
31、变量是实验者设计安排的，在课题实验中人为操纵的实验要素，作用于实验对象。因变量是课题实验中随着自变量的变化而变化的检测目的要素，是作用于实验对象后需观察、测量、计算的变化反响。变量关系是实验操作要素（自变量）作用于实验对象，实验对象对实验操作要素作出反响（因变量），实验者通过观测和分析这种反响，从中觉察因变量随自变量发生变化的事实，提示自变量与因变量之间的因果关系及变量间变化的规律。变量操纵一是指对实验操作变量（自变量）以外的一切影晌实验结果的能够明确辩认的非实验变量（干扰变量）的操纵，以使实验能作出正确的推断和解释；二是指对实验对象的操纵。既包括实验对象的年龄、性别、身体机能（视力、听力）等
32、外在要素的操纵；也包括实验对象的动机、性格、态度等内在要素的操纵。在明确实验变量几项概念的内涵、特征后，应结合本选题实验变量的设定情况精确、紧密地加以限定、解释或下定义，以明确选题提出的是什么，研究的是什么，操作的是什么，操纵的是什么，检测的是什么，最终目的是什么等等。如运用电教诲读法提高学生的自学才能课题，对自变量“电教诲读法”下定义是：“充分发挥电教的优化特性，创设教学情景，知识情景、诱导学生入情入境，老师辅以引导、指导，学生自发阅读学习，自能觉察征询题、质疑征询题，自行讨论征询题、处理征询题，以提高学生自学才能的教学方法”。对因变量“自学才能”的限定是：“自我阅读才能、检索才能、觉察征询
33、题才能、分析理解才能、鉴赏评价才能”。因变量的限定内容也确实是检测工程，这就比拟明晰明了。再如运用电教媒体优化说话训练提高小学生口语表达才能课题，对自变量“运用电教媒体优化说话训练”的定义及解释是：“在小学语文阅读教学和说话课教学过程中，按照电教媒体可视图像的展示性、可模仿声音的艺术性等特点，利用电教媒体音像的视觉暂留及听觉暂留延长学生的思维空间，为其口语表达提供真实、详细的感知信息，以激发表达欲望的说话训练课。同时，把电教媒体的优势组合于教学过程，突出说话训练环节，打破说话训练的难点，以实现训练过程的优化。其目的是为了更好地实现教学目的，促进学生口语表达才能的提高”等等。似如此限定，就说明了
34、课题的核心内容，使人一目了然。此外，对“变量关系”、“变量操纵”也要做出详细的阐述，以使课题更加紧密、可信。4、实验目的。实验目的是指实验要完成的假定性目的任务。主要包括针对自变量的认识目的及针对因变量的开展目的。认识目的是通过课题实验求证的操作操纵理论的认识标准，呈现课题本身的价值；开展目的是通过课题实验必须检测的目的，呈现的是实验对象所到达的水平及课题实验目的实现程度。因而，这两工程标必须清楚晰，以便针对各自的不同要求、目的，在实验过程的不同阶段有重点地分别验证或完成。5、实验检测。实验检测是按照实验目的对实验变量给予某种程度或标准的符号或数字，并选定某种法规给予检测、测量的方式。即对研究
35、对象的属性给予数值化以衡定是否到达某项标准的过程。主要包括针对实验目的中的开展目的所制定的检测工程、检测工具、检测方法。6、实验步骤与方法：是指课题实验分步施行的规划及实验过程，并主要写实验分哪几个阶段，哪几个步骤，每阶段完成实验的哪几项工作等等。在此项还应写明实验采取的是准实验研究方法或是其它什么实验研究方法。7、实验措施。主要写保证明验工作顺利、健康地进展并完成的实验内外的各项措施。8、成果方式。主要写料想成果的分类及最终呈现方式。如实验报告、实验论文、教学设计、教学方法、电教教材、课题实验示范录像课等。9、实验条件。主要写物质条件、环境条件、人员素养、实验经费等。10、实验组织。主要写课
36、题实验领导组、指导组、课题组的组成。五、现代教育技术研究操作按照“八五”电教课题实验的经历，实验治理可分入题阶段、自查阶段、中期评估阶段、攻坚阶段、总结阶段等五个阶段。（一）入题阶段的操作入题确实是开场接触并进入课题，入题阶段确实是围绕课题做各项筹备工作的阶段。此阶段工作的治理是：建立课题实验组；选拔确定实验研究人员；选定实验对象；审定实验选题；催促完备实验物质；组织课题实验理论培训；从实验的内、外部环境总揽实验条件是否成熟。1、建立课题实验组。课题实验是否成功，实验成果水平高低，全在课题实验组成员整体素养的高低及工作质量的优劣。因而，必须选拔政治、业务素养强，热爱课题研究，肯研究的老师；支持
37、课题实验，为实验提供物质条件的领导及能制造电教教材，为实验提供电教效劳的电教老师等组成课题组。课题组一般不超过七个人。每人都要有详细的职责范围，都要有一份详细的工作。要按课题实验需要设定人，不能有一个没事可干的闲人，否则会阻碍其别人的工作情绪和研究积极性，甚至可能干扰实验研究工作。因而，在选定实验研究人员时要考虑周全，慎之又慎。2、选定实验对象。实验对象的受实验程度、达成度，直截了当关系到课题验证的效度、可信度，因而实验对象的选定及抽样确实定是特别关键的，也是必须慎重的。实验对象一般称实验班、比照班、对照班、平行班。3、确定研究选题。研究选题是课题实验的核心，关系研究的成败，因而对选题工作必须
38、注重，必须细心肠、审慎地、全面权衡地审定选题，结合本校物质条件，人员素养、业务理论水平、经济实力等确定研究范围，是全校性研究，仍然单科性研究；是单年级研究，仍然单班的比照研究，据此确定研究选题。选题大的要缩小；选题无法验证、检测的部分要舍掉，确实是说，研究选题也必须顺应地调整或更换。选题要有理论高度，如此才有研究价值；选题要考虑实践性、有用性，如此才有推行价值，在教学中才具有指导意义。总之，在确定选题时要考虑理论高度，有用价值；要考虑能否操作，能否验证；要考虑能否出成果，及最终成果方式是什么等。在确定选题或设计实验方案时，这些都是必须明确的。4、撰写实验方案。（已专题介绍，略）5、筹办实验所需
39、物质。备齐电教设备、电教教材、各类实验检测表、档案柜等与实验有关的物质。 6、培训实验研究人员。一是实验业务培训，学习、研究、讨论实验理论、实验方法、实验操作过程，从思想上奠定实验认识，做好实验预备；二是思想认识培训，教育全体实验研究人员要有事业心、责任感、机遇感。没有事业心，默默无闻辛苦几年是坚持不到底的，也不会搞出成果。没有责任感，就感不到学校让你承担的“全国课题”的担子有多重，责任有多大，就会辜负学校、市、省的期望。没有机遇感，就会白白浪费五年时间，失去能极大地促使本人教学水平、研究水平、理论水平提高的时机，也可能失去本人事业成功的时机。因而，要奠定决心，甘愿吃苦，献身科学研究事业。（二
40、）自查阶段的操作自查阶段，确实是课题的实验方案完成后，已进入实验施行的初始阶段。在此阶段，实验人员已开场入门，理解了实验要素中的各种名词、术语，对课题已有较充分的、全面的认识。在此根底上，指导每个课题自查，能系统审查课题的价值及方案是否可行，以决定是修正或是取消。这就必须从以下方面自查：1、电教课题实验方案。自查内容：课题的提出是否具有科学性、实践性；理论按照是否充分；实验假设是否科学，是否有理论高度；实验目的是否精确，有多大可信度、可行性；检测目的是否明确，检测工程是否详细，检测方法是否可行，是否有可控性、可操作性；成果料想项能否最后验证课题成功。自查要求：课题需缩小的，一定要写明晰各要点限
41、定范围；方案要经课题组集体研究修订；改定的方案要及时打印上报。2、实验对象起点才能测定。自查内容：学生知识层级；学生认知层级；学生智力层级（或智商）。起点才能测定是为终点检测做数理预备。学生起点的知识、认知、智力水平在本年级应掌握的度是几级，经测实际到达哪级。最终验证时，一是做起始点的级次比照，二是做知识纵深层次的比照，三是做实验班与平行班终点检测各自所到达的级次比照，三者结合，就能比拟精确地得出数理统计的实验效果，求证课题实验。自查要求：尽快落实测试；所测内容一定要把准学生的知识点；实验班与平行班同时测，同时确定抽样对象，固定抽样名单并把根本情况归入实验档案。3、实验中的教学设计。自查内容：
42、实验以来确定的实验课、典型课设计记录；今后的实验课、典型课设计规划；实验以来的实验课的设计：教学设计、教案；实验课表达出来的实验思想、实验目的；电教教材制造设计及使用计划；信息反响设计；构成性试题设计；实验报告。设计阶段性实验报告的写作思路，反映实验目的的哪些方面或达成度，规划最终实验报告的分项，每阶段完成哪些项；实验论文。突出阶段实验特点，设计出每阶段的论文应对课题实验规划强有力的佐证。自查要求：各项设计都要围绕实验目的进展。某节课、某种教学设计、阶段性实验报告、实验论文都要表达出实验目的，为最终的验收、辩论做好充分的理论和文字方面的预备；实验中其观点的提出要有合理、科学的理论按照或能答复出
43、“为什么”，否则辩论时会无所适从；电教教材制造设计要把内容、要求、使用时间及如何使用用表格方式列出来。4、已有成果。自查内容：阶段性实验报告；已发表或未发表的实验论文；电教教材制造量或获奖情况；所录课题实验示范录像课或典型课名称；与课题有关的工程曾获过哪类、哪级的奖。自查要求：各种文字类材料打印上报，非文字类证书复印上报。自查阶段的几项工作假设能圆满完成，课题实验研究也就纳入正规了。（三）中期评估阶段的操作实验中期搞一次评估是特别有必要的，是促进课题实验完善的有效措施，由于通过一阶段的实验，全体实验研究人员对课题都有了较深化的认识：或理论上有提高；或实验目的更明确，实验课的目的性更强；或检测更
44、完善、完满；或积累了一定的实验经历。同时，也会从实验中觉察一些征询题：或理论上不全面、不完备；或实验目的编离；或方案设计有破绽需完善，等等。都要通过中期评估总结性地、系统地审视并充实完善，以使实验健康、顺利地进展。中期评估应做以下几项工作：1、每个课题备齐实验方案、实验报告、实验论文及有关的能协助验证课题的所有实验材料。2、每个课题组要有专人专题汇报课题实验情况。“实验方案”的自我评估（说明）；实验措施、方法；实验现状；实验材料集纳情况；前段实验的自我评估；存在的征询题分析，有争议征询题的提出。3、做好实验研究工作总结。实验组织落实情况；实验物质预备、落实情况；实验素养情况：理论水平、方案把握
45、、实验操作及录像课观摩、课题间交流等情况；组织实验的措施：研究会、人员分工、设制电教教材、奖励制度、工作量认定；实验效果评价；今后实验工作安排。4、建立实验材料档案，要专柜存放。分类要科学，陈列要整齐、标准。5、电教教材展示。所有实验中的电教教材都要摆放整齐。幻灯片、录音带、录像带课不标准的要重新制造。6、认真填写“中期评估报告书”，报告书中各个工程的填写要求明确提示如下：“课题假设”项：A、课题按照（教育、电教理论；系统、优化理论；或教育心理学理论），说明其科学性及研究价值（高度）；B、课题假设内容并说明其精确性、可信性、可行性；C、课题说明：对课题名称加以限定、解释，说明其可控性、可操作性
46、。“研究变量及其主要变量之间的因果关系”项：A、自变量及其说明；B、因变量及其说明；C、变量关系阐述；D、变量操纵介绍。“已经获得的研究成果”项：A、实验报告；B、课题实验教学录像；C、电教教材（录像、录音、幻灯片）制造数量；D、实验教学设计及课堂教学纪实录，子项说明；实验感想；E、论文发表或获奖情况。7、熟悉、掌握“评估标准和指标”，针对标准做好各项工作，评估等级主要是按照此表的量化衡定而统计、确定的。8、课题组长、实验老师要从理论和实践上全面把握课题实验原理，做好评估时的辩论工作及实验中本人处理不了的理论或技术操作上的疑难征询题的请教工作。（四）攻坚阶段的操作攻坚阶段是课题总结阶段的前一个实验年段。此阶段的工作好坏，直截了当阻碍到课题实验的总结，直截了当阻碍到能否顺利结题，直截了当阻碍到能否获得成果及实验数据能否证明、验证成果。因而，这一阶段的工作，关键是在“最后的努力之中”。另一方面，实验研究人员都已经能轻松地驾驭课题实验，成果方式是什么也已经特别明晰了，到达成果目的还缺什么，需做什么努力也已心中有数了。如今，强化努力，各方协作，协同攻坚是特别必要的。因而，攻坚阶段的治理尤为重要。