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1、班主任工作范文之魏书生班级治理方法 特级老师魏书生教书经历令人惊奇：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进展期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7. 8分面对这一切，人们不禁要咨询：魏书生究意依托什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经历后，我们不难发觉如此一个事实，那确实是：高效率的班级治理，是魏书生教学成功的一个不容无视的重要要素。我们甚至能够如此说，魏书生的教学离不开治理，没有他成功的班级治理就没有他今天的教
2、学奇观，那么魏书生是怎么样进展治理并以此效劳于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？一、竞赛机制竞赛机制是魏书生班级治理工作的明显特点之一。有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你如此收，你能够用手表啊。学习委员特别聪明，立即拿着手表说，同学们留意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费竞赛，各就各位，预备开场。书费特别快收起来了。能够想见，在魏书生的班级治理工作中，小组分得特别细，工作讲求竞赛。如此，既活泼了教室的气氛，又提高了工作效率。二、代谢机制魏书生直截了当参与指导治理活动，但魏书生班级治理的主体是学生。他设立了值周班长（自报，轮值两周），
3、值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制，确实是所谓的代谢机制，班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。三、协调机制魏书生首先留意到了教学治理与班级治理的协调，通过完善两条渠道，提高了治理的实效在治理的方式方法上，魏书生除留意直截了当参与治理外，他一直把治理的重点放在启发学生进展自我治理、引导学生互相治理上。另外，他让学生办班级日报，沟通了同学间的联络。促进了班集体的班风建立，并采取了多种措施加强学生
4、的向心力和凝聚力，这些为学生的开展进步提供了一个良好的外部环境。他治理留意整体规划，分层治理。内外协调，有序运转。由此能够想到，魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。四、督导机制魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的治理目的系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围特别广，有思想教育、有学习检查、有纪律监视、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及治理潜能通过合理渠道得到了充分的
5、满足与发挥，又大大亲密拉近了师生关系；同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，因此它容易使学生对本人的行为产生宏大的自我约束能量，真可谓一举多得。在魏书生的班级中，人人都是治理者，人人又都是被治理者，治理因时而动，权力彼此制约，而老师则处在一个驾驭、效劳的位置上。如此治理，老师如何不轻松？能够想象，一个“督导组”在对班委起着标准，监视，制约的作用。五、引导机制魏书生特别留意提高学生对治理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干曾经有学生咨询他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任
6、来管嘛！”学生咨询：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了如此一个信息，这确实是：治理对整个教学活动来说是必要的，但治理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对治理的抵触以致对抗的情绪，极大地提高了教育治理的实效。其次，魏书生制造性地创设了多种自我教育方式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我治理，协助他们在内心筑起第一道防线，以尽量把咨询题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过
7、合理渠道得到了满足，又亲密了师生关系，同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，因此它容易使学生对本人的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。六、监控机制魏书生提出“尊重学生，理解学生，关怀学生”的口号，他还擅长赏识教育，如此就特别容易拉近与学生的间隔。他找学生谈话，不管是一般学生，依然“班官们”，总能得到学生的真话。这为他能够有效地对班级施行遥控埋下了重重的伏笔。从而实现高度自治。一、“以人为本”的治理思想和“以法治班”的治理思想关于治理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。确实，魏书生在治理中采纳的“民主”治理的策略和以“法”治理的方法是他班级治理中最鲜明的特征之一，也是他治理思想中最具价值的认识之
8、一，其本质是现代治理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏书生借鉴吸收了企业治理中先进的治理思想，并把它结合运用到了班级治理实践中去，从而为班级治理开拓出一条崭新的思路，同时获得了治理的成功。“民主”治理提高了学生对治理活动的认识，最大限度地调动了学生参与治理的积极性、处理了学生服从治理，投入治理的咨询题，以“以法治班使班级治理构成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被治理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与制造性，使班级治理沿老师设计的预定轨道上运转，到达了理想的治理效果。魏书生的做法使我们进一步坚决了以下认识：尽管班级治理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，
9、没有情感的被动的受治理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动开展的个体。成功治理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的”人“，而不是征服物。 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级治理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严峻的执法者。作为老师，他首先要理解学生，尊重学生，相信学生； 从外表上看，老师与学生，一方是治理者，一方是被治理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目的（即学生的学习目的）决定了师生在治理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排挤与对立，学生完全能够成为治理活动的主人，前提
10、是要给予他们充分的信任并采取高超的教学策略； 传统班级治理的弊端在于治理的无规章或制度不明，因此班级治理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到治理，但制度既表达了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的治理效益，而那些老师规定必须服从的”法则“，则往往会遭到不同程度的抵触甚至对抗。二、自我治理思想让学生进展自我治理，是”人本“思想的开展，它并非魏书生的制造，然而魏书生治理本身最鲜明地表达了这一思想，其教学策略之高超，教学手段之巧妙今人称道。首先，他特别留意提高学生对治理
11、活动的认识。曾经有学生咨询他：”您还能做我们的班主任吗？“魏书生说：”为什么不能？“学生说：”我们看您太累了！“”那我就请副班主任来管嘛！“学生咨询：”副班主任在哪？“魏书生说：”就在每位同学的脑子里！“谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了如此一个信息，这确实是：治理对整个教学活动来说是必要的，但治理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对治理的认识，使学生自觉认识到治理的必要性，特别是自我治理的必要性，在客观效果上，减少了学生对治理的抵触以致对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育治理的实效。其次，魏书生制造
12、性地创设了多种自我教育方式，如：写”说明文“，写”心理病历“等，大力倡导学生自我约束和自我治理，协助他们在内心筑起第一道防线，以尽量把咨询题消灭在萌芽状态。再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又亲密了师生关系，同时由于学生有为本人的目的负责的倾向，因此它容易使学生对本人的行为产生自我约束，真可谓”一举数得“；第四，大胆转化了治理机制，为班级重新建立起以学生自我治理为主的新机制其新颖之处表如今四个方面：全员参与，互相制衡。在魏书生的班中，人人都是治理者，人人又都是被治理者，治理因时而动，权力彼此制约，而老师则处在一个
13、驾驭、效劳的位置上。如此治理，老师如何不轻松？ 照章办事，责任明确。”人人有事做，事事有人做“，且凡事皆有章可循。 治理教学，互相结合，治理的目的是效劳于教学中，魏书生的班级治理中就包含有大量的教学要素，比方让学生写”说明“，目的是让学生进展自我教育，但他同时训练了学生的书面表达才能。办班级日报沟通了同学间的联络，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级治理的轨道，如定期定人检查作业修改作文，课前一支歌等，加强了教学与治理间的联络，推进了教学治理与班级治理的整体自动化。 善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既
14、显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。三、系统治理思想魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分擅长从哲学的角度来考虑教育咨询题，他认为，治理从空间上说是人与事（学习活动等）互相协调的系统（如他提出”人人有事做，事事有人做“即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反应的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的治理工程，在推进治理自动化方面作了有益的尝试，且获得了成功的经历。以下笔者就治理工程中几个比拟重要的子系统略作些分析： 治理目的系统学校治理工作目的附属于育人目的，因此说全面开展的治理目的是促进学生各方面素养提高的前提与保证。魏书生的治理目的系统地反映在他们制定的”班规班
15、法“中，涉及的范围特别广，有思想教育、有学习检查、有纪律监视、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的治理目的能够防止治理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地开展。 建立治理组织系统。治理组织，是治理工作的根本保证作为班主各抒己见，进展民主表决，在此根底上任，魏书生所以直截了当参与指导治理活动，但观书生班级治理的主体是学生。他设立了值周班长自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些详细的用品及各项专门事务，魏书生还发动每
16、一个学生进展承包，如此构成了由班主任、班级干部、学生组成的三级治理网络，人人参与治理，同时便于人人接受治理。 治理过程三系统治理实效来自治理过程，为强化治理过程，魏书生带着学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监视系统，构成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反应系统，对执行过程进展信息反应，以便调整上述三个系统，通过加强对治理过程三个根本环节的治理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。 建立治理渠道与方法系统在详细施行中，从老师这方面说，魏
17、书生首先留意到了教学治理与班级治理的协调，通过完善两条渠道，提高了治理的实效在治理的方式方法上，魏书生除留意直截了当参与治理外，他一直把治理的重点放在启发学生进展自我治理、引导学生互相治理上。另外，治理中他特别留意班集体的班风建立，并采取了多种措施加强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的开展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在治理中还表达出高度的质量观念与效益认识，如上面提到的将教学治理与班级治理合而为一即为一例。他治理留意整体规划，分层治理。内外协调，有序运转，从治理内容的优选到治理过程完善健全以致到详细时间的统筹安排和运用（比方他倡导”高效“学习，倡导操纵”三闲“，倡导利用放学路上时间记一个单词等），无不集中表达出他治理的效益观念与质量认识。