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1、化学论文之在中学化学教学中培养创新才能 “创新教育”是以培养人的创新认识，创新精神和创新才能为目的的教育，是素养教育的核心。那么我们该如何样来培养学生的创新才能。 一、利用非智力要素培养学生兴趣 从心理学的角度上说，非智力要素包括：兴趣爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。它是学生进展创新学习，养成良好的创新思维适应，进而进展制造制造的重要要素。 1 创设情境，激发兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在化学教学中，假设能创设一个使学消费生浓重兴趣和爱好的课堂情景，协助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，才能、
2、智力均得到培养和开展。如，在讲“盐的化学性质”时，我认真设计每一个教学环节，先将光亮的铝丝、铁丝、银片，放入硫酸铜溶液中，让学生观察发生的现象，再要求学生提出征询题。然后我征询：“假设把钠放入硫酸铜溶液中会发生什么现象呢?”由于受思维定势的阻碍，学生特别快得出“会产生红色的铜”的结论。我立即演示了这一实验，得出学生意想不到的现象没有出现红色的铜，却出现了蓝色的沉淀。学生兴趣高涨，面对事实，只得跳出思维定势，大胆设想，讨论热烈。最后老师引导，得出爽朗性强的金属（钾、钙、钠）和盐溶液反响时，金属先与溶液中的水反响生成可溶性碱和氢气，碱和盐可能再发生复分解反响的结论。如此就培养了学生尊重客观事实和创
3、新思维才能。2 运用多媒体教学技术，激发学生好奇心。现代化教学媒体正以其独特的教学手段进入教学领域。这种教学具有动静结合、视听结合等特点，能够进展快速的信息处理和图象描绘，这必定使学消费生好奇心，激发求知的欲望，加深对化学知识的理解。例如，有关“电子云”的教学，利用计算机设计一幅三维空间画面，模仿原子核外电子的运动状态，既直观形象、生动有趣，又精确描绘了电子在核外出现的时机。二、加强学生的观察才能化学是一门以实验为根底的自然科学，实验教学是培养学生观察才能，激发学生学习化学兴趣的重要手段，它协助学生获取直截了当经历，构成概念，培养学生的观察才能和思维才能。实验教学中，老师不仅要指导学生如何样观
4、察现象，还要启发学生如何样利用这些感性材料去考虑征询题，提示化学现象背后的本质。如：（1）在不同的溶液中滴入紫色石蕊试液，引导学生观察它们的颜色变化，然后归纳出现象，并得出结论；（2）在电解滴加酚酞试液的NaCl溶液时，引导学生观察并考虑：两极上有什么现象产生（气泡产生）；阴极附近溶液的颜色有什么变化，为什么（由无色变成红色；由于氢离子放电产生氢气，氢离子减少，破坏了水的电离平衡，使阴极附近存在大量氢氧根离子，使酚酞溶液变红色）；电解产物是什么；两极上析出的气体体积有什么关系。边实验、边观察、边考虑，引导学生开动脑筋，步步深化，得出答案，在探究知识的道路上不断前进。1 培养学生的创新思维才能。
5、创新思维是伴随着制造性活动而进展的思维活动，是人脑的一种综合性思维，是思维素养、思维心理、思维方式、思维环境和思维效果的综合反映，是制造性活动的核心要素。制造思维是有逻辑思维要素和非逻辑思维要素组成，是逻辑思维和飞逻辑思维的辨证统一。非逻辑思维不是以概念、推断、推理为主要的思维方式，也不恪守逻辑规则，而是以直觉、灵感、联想、想象等为主要手段，来触发新思维的产生。逻辑思维则是以演绎外推、直截了当归纳和类比推理为主要方式。老师在课堂教学、实验教学、习题教学及活动课教学中，也应该经常留意对学生的非逻辑思维和逻辑思维的培养。2 培养学生联想、想象的才能。教学中，我们常常会遇到许多有利于点燃学生创新火花
6、的契机。老师应当运用灵敏善变的课堂教学机智，抓住如此珍贵的教学契机，引导学生从新知识联想到旧知识，联想到消费、消费实际，对本人已有的知识进展再度的加工制造，从而培养其联想、想象的才能。三、加强培养学生的创新才能化学创新才能是进展制造活动，获得制造成功的才能，是一般的制造才能在化学研究和化学领域中的特别表现。在化学教学过程中应有认识地培养学生的制造才能。1 培养学生的创新才能，老师首先要加强本身的创新意思的培养，具备良好的创新才能。如此，才能为学生制造宽松、民主、富有创新精神的气氛，为学生提供考虑、探究和创新的具有开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立考虑的才能；才
7、能引导学生觉察征询题，制造性地处理征询题。2 培养学生的创新才能，应从培养创新认识开场。其精华确实是实事求是，精益求精。同时要培养学生的创新的决心，激发学生的创新热情，磨砺创新意志，优化创新素养。3 引导学生联络生活实际，大胆实践，获得应用知识处理征询题的经历。比方：用食醋清洗热水瓶胆内的水垢，实际是醋酸与碳酸钙发生了化学反响，将不溶物转化成了可溶物而被除去。学生看到了化学就在四周，生活中处处有化学。运用化学知识能够处理生活中的实际征询题，同时在处理征询题的过程中又能稳定化学知识。如此，学生的创新才能就能在生活中得到锻炼。4 鼓舞学生对征询题进展揣测或猜测，培养他们良好的自觉适应。因而，猜测以后，老师要尽量引导学生作出证明，即便学生猜错了或不完全时，老师只能加以引导，绝对不能以挖苦、挖苦等手法挫伤学生直截了当思维的积极性。