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1、其他论文之高效课堂的几个不等式 一、少讲不等于精讲在新课改理论的阻碍下，有些学校过度强调学生的主体作用，认为高效课堂确实是把课堂完全交给学生，老师讲解的少，学生活动的才能多，课堂教学自然高效。 事实上，少讲不等于精讲。有效教学是指学生在老师的协助指导下，在一定时间内获得的知识、才能及学习的体验。要使学生学会、会学，需要师生双方努力和互动，老师抓住关键征询题进展讲解、引导和示范，学生才能在一定平台、根底和情境之上进展学习、考虑、质疑和探究。“老师应走在学生的前面，教学走在学习的前面”，这确实是老师精讲的作用。精讲关键是讲出知识的精华、精华，提高学生的才能和水平。二、合并不等于合作新课改强调合作学
2、习，合作学习的灵魂是学生分享彼此的思想碰撞成果，是一个分享、互助和欣赏的过程。通过这一过程，小孩学会与人沟通相处，有利于学生的全面开展。我们常见老师用前后或左右分组的方式进展讨论，方式上特别生动，事实上，这种合作有名无实。首先，合作出于需要，本组学生是否有合作的欲望和要求应该作为分组的按照。其次，如此的分组使学生之间缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的思想碰撞，且优等生往往掌握话语权，这不是真正的合作。三、分组不等于探究和合作学习一样，分组探究在课堂教学中也得到广泛推行，所有的展示课都会有探究环节，即便没有也会像贴标签一样贴上一个，事实上这种做法未必科学。首先，探究不一定分组，学生个体考虑的过程也
3、是探究的过程。其次，探究需要有价值的引导，即有考虑的空间。此外，探究的目的在于体验和觉察，探究的精神表现为：好奇心、疑心批判和求证精神。机械的分组实际上变相地要求学生接受书本知识，外表上是探究，本质上窒息了学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，不能促进学生的开展。四、自流不等于自主新课改推进以来，老师们开场追求课堂的爽朗和生动，但有时总是和急躁、盲从等方式主义并行的。如，有人认为自主学习强调学生想学什么学什么，想发表什么观点都能够。课堂上放任自流，教学内容泛化，缺少考虑的深度。实际上，真正的自主学习是让学生敢于质疑，勇于探究，把学习的过程变成探究的过程，让小孩们体验认知过程，享遭到获取知
4、识的欢乐。如此，既能大大拓展课堂知识信息的来源，提高课堂信息的容量和信息的新鲜度，又能让小孩在释放中享受尊重、成功，感悟生活。五、整理不等于整合新课改的特点是“一标多本”，课本成为教学的一种资源、文本，这种理念解放了课堂教学，特别多老师为讲课方便，对教学内容按照本人的理解和思路进展整理。将丰富多彩的内容教条化、方式化。 事实上，整合教材能够增加课堂容量，理清讲课思路，但是建议老师们留意思路的正确性、内容的科学性，需要掌握教材理念、精神和思路。六、温度不等于深度互助、合作、探究确实给课堂教学带来清新之风，课堂上，我们常见学生小嘴通红、小眼发光、小手常举，让人感到课堂喧哗、喧哗。但老师总是缺少触及灵魂的征询题，学生缺少砰然心动的答复。主要缘故是老师主导性的丧失，学生主体性的发挥往往遭到本身水平的限制，他们的认知水平往往在原有水平彷徨，这就需要老师的价值引导、智慧启迪和思维点拨。 一位哲人说过：“播种一种观念收获一种行为，播种一种行为收获一种适应，播种一种适应收获一种性格，播种一种性格收获一种命运。”我们坚信随着改革的深化，新课改理念会越来越深化人心，老师们驾驭和施行课改的才能会越来越强，我们的课堂效率也会越来越高。