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1、教案第22课五柳先生传05（说课）（人教版八年级下册）22五柳先生传教案05（说课）尊敬的各位领导、老师：上午好！非常荣幸能在这里为大家讲解我的一堂课，请大家提出珍贵的意见，给予批判和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课?五柳先生传。下面我将从教材、目的、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进展分析。一、说教材。五柳先生传是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深化。文章从思想性格、爱好、生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。二、说目的。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上
2、，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目的是：1. 知识与才能目的：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，可以扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生可以掌握相关文言知识，构成学习、分析文章、把握主旨的才能。2. 过程与方法目的：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让学生理解人物志趣、生活情况、性格方面的特点。3. 情感态度与价值观目的：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的才能。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因此我把本课的重点定为?一、疏通文意，积累文言词语。二
3、、理解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。教学难点：语文学习是以认知根底上的体验、感悟、陶冶为主的。课程标准指出“欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的?有益启示”为了引导学生整合材料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一咨询题，让学生用本人的阅读体验来把握人物性格及精神。这确实是本节课的难点。三、说教法、学法。为了突出重点，打破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导
4、的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的才能。四、说教学流程第一环节，由老师诵桃花源记导入新课，首先老师诵读几句桃花源记中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的归园田居，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并考虑陶渊明笔下的五柳先生是个怎么样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。第二环节，采纳分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。第一层次：初读，正音，疏通文意。1. 听老师配乐朗读，和本人预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的节拍，给学生渲
5、染一种优美的意境。2. 听完录音，老师指导文言文的读法。即依照词语的意义把握句子的节拍，依照老师的读法指导让学生练读。3. 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生关于字词的经历。4. 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来协助你”。让学生边自由读边将文中不明白的词句找出来，向大家质疑咨询难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极考虑的适应和关怀别人的优秀质量，为学生提供了一个展示才华的空间。第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为到达这一目的，我安排了三个步骤，即三读。第一读。以论
6、坛的方式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最欣赏句，理由是”?“印象最深的内容是，理由是”“我认为表现了的情感，表如今”即按品语言、品内容、品情感三方面来进展品析，每小组选择一个方面进展品读。在学生互相品读过程中，老师可去旁听。以此促进师生交流。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的身份搜集学生观点，从三方面进展总结。如：学生品读语言时，老师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能表达“五柳先生”的质量，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个咨询题1“
7、爱读书”为什么“不求甚解”？2家境贫寒为什么还“嗜酒”？3“常著文章”为什么“自娱”？以此让学生理解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再咨询“作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？”然后板书归纳，让学生全面深化感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品行。安排这三品,确实是引导学生进一步深化五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,一直强化朗读,在读中加深对文本的理解.第二读,开展“我当法官巧断案”的活动探究咨询题.把历史上对五柳先生评
8、价的人物和陶渊明，作为原告和被告，依照事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们理解的陶渊明的形象加以比照，明确本文实为陶渊明的自传。第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比拟苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。第四层次，诵读，加深理解。语文课程标准指出
9、：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的妨碍是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在陶冶感染之中完成个人的独特体验。依照这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的根底上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生到达由文及人，由人推己的读书境地，进而产生认识自我，完善自我的认识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的才能，也把课堂气氛推向了高潮。第三环节：小结。在优美的音乐声中，老师用优美的语言作结。五、说板书本文以自传的方式，从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对本人人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选了图画式板书方式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深化感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目的，进而树立正确的价值取向。附板书：? ?五柳先生传? ?陶渊明? ?生活贫穷? ?爱好读书嗜酒著文章? ?性格闲静少言不慕荣利? ?精神安贫乐道