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1、其他论文之研究性学习的理论与实践 南昌师范附属实验小学 邓玉莹研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海领先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁注重和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页从而使课堂教学方式和学习方式发生了深化的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，老师成了配角效劳者，使课堂教学呈现勃勃活力，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而却步！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机严密相连，致使有些老
2、师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学方式研究特别少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现急躁之风，有些只是停留在外表的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也特别浅薄，如宏观的描绘多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必定导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再考虑，以求得和广大同仁进一步的讨论。一、研究性学习的指导思想研究性学习是在以人的全面持续开展为本的前提条件下，使人人都
3、站在知识消费者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，开展知识，从而表达人的认识世界的主观能动愿望。然而时代总是向前开展的，前人开展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的开展气氛，犹如又给学生插上了翅膀，作为老师确实是要给学生提供飞行的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞行的航线，为此，老师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。研究性学习，“研”表达的是方法，即过程和方法；“究”表达的是精神，即情感和态度，而知识技能的储藏成为以
4、上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模仿探究式（目的的预设性）学习性（老师预设的），和自主择向探究式（目的的随意性）独创性（即个性的张扬）的交错，前者具根底性，而后者更具智能活动的高级性，研究性学习即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模仿探究的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模仿科学家的知识消费过程，而后者是学生实现了知识的自主消费过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因而研究性学习的终及目的也确实是
5、追求原创性的学习方式。二、研究性学习教学方式研究性学习即是导航模仿探究式（目的预设性）学习性（既模仿科学家的探究过程），和自主择向探究式（目的随意性）独创性的交融（即学生学会的独立探究），尽管研究性学习是开放性学习，但学生更多的活动则是在学校的课堂中，因而大部分探究活动独具预设性，学生主要的是继承前人的经历，此后再内化为本人的才能，又去能动的预见和面对偶发事件（新矛盾），去发挥制造性的思维，为此课堂教学中就要求老师要认真研究认知规律，将教材的知识构造转向认知构造，凸现学生为主体的动态过程，设计动态生长根本方向（符合学生个性的张扬），让其一颗大树根植于课堂，才能自然生长，在教材所提供的知识素材中
6、模仿科学家获取知识且具原创性的心理活动过程，即谓之导航模仿探究式（根底活动），在此根底上学生在预设的环境中如遭到了启发，唤起了新的思维灵感而去确定目的探究时，即又转向了自主择向探究式，在课堂教学中这二者是交融的，尤其后者是滋生于学生心理的，据此我在英语课堂教学中，设立下述的教学方式，通过实践且具有较好的效果。1、学生动态程序课内方式：导航模仿探究让学生预测语言的运用，展开大胆联想，展示创意情景对话。老师提征询，学生提征询，学生预说，小组演练。情境领悟 激发讨论 迁移入网（英语环境构建）创设语言情境，激发学生开口说。课外活动方式制订语言学习计划、确立目的 实践讨论 课堂反响 学生小组组员分工、兴
7、趣参与 与老师小组酝酿汇总引发新知识的研究2、老师动态程序：组建英语合作学习小组。按照学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为假设干个合作学习小组，每个小组510人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理。由学生本人选举组长、信息采集员、材料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在老师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进展研究性学习。能够个人或小组到相关部门调查理解情况，搜取材料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在老师的指导下探究独立完成，老师所作的一切指导，要
8、围绕学生的研究性学习进展。结合我校特点，老师精心设计调查研究内容，启发学生觉察征询题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素养不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不管学习根底如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组奉献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进展奖励。三、研究性学习给老师的挑战1、老师应是征询题专家研究性学习都是从“征询题”开场的，老师面对教材和人类社会开展起来的丰富资源，如何生动地展现给学生，同时具有挑战性、启发性、尤其能使学生顺台阶而上，老师就要打好这个上课所用的“征询题包”（教案），征询题包既要蕴涵征询题开展
9、的哲理，又要表达人类认识事物跌宕崎岖的心理脉搏，展现给学生，使学生踏着前人的足迹，追溯历史的片段，模仿科学家的探究（对学生讲是初级探究），唤醒应激的心灵，打开智慧的大门，才能促使学生自主择向探究（高级探究），老师应不断设置“矛盾”给课堂，给学生、充分暴露其矛盾的开展过程，让学生在分析矛盾、讨论矛盾、处理矛盾中到达认识的飞跃。老师设计好征询题的链节，使课堂推进井然有序，这就要求老师要研究好教育心理学，矛盾运动论，自然辩证法等多门学科成为一个征询题专家。2、老师应为心理学家掌握学生心理，才能特别好的阻碍其人，老师在各项的教育活动中，用心感受学生的处境，学生的心态、学生的思想活动，并用本人的心去阻碍
10、每一棵心，才能融入学生中，才能平等交流，才能课堂合作，才能构成课堂互动；这是心与心的撞击，心与心的共振，心与心的激情，这就要求老师面对学生、本人首先要有良好的心态，并通过观察、感受、反思、交谈、测试研究好学生的心理，成为心理专门家，才能习惯本身的工作，习惯社会的变迁，完本钱人的教育教学活动。3、老师应为批判家众多优秀老师、教改先行者的成长历程说明，老师的成功之路在于经常化的、规律化的经历反思；反思是老师以本身的教育教学活动为考虑对象，对本人的决策、行为以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，并以处理征询题为根本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。为此，反思性教学以追请教学实践合理性为动力，
11、是向更合理的教学实践的一种努力。因而只有反思批判，老师尤其才能找到本人工作的失误和缺乏，以便调整心态和思路、步伐，重新计划，才能更有利于教学。能够说没有批判就没有进步，没有开展，教育也就只能成为零碎的经历，而不能开展教育科学，更不能指导本人的工作和行为，更谈不上开展教育，为此好的老师应为一个批判家。4、老师应为指挥家研究性课堂是以学生为主体的课堂，老师的角色确实是为学生的探究而效劳，但课堂上一切活动都是在老师的指挥下进展的。就象演奏一首美妙的乐曲，离不开指挥一样；由于一堂课的基调完全是由老师定的，或预设的，老师就象是在指挥演奏一曲认识事物的交响进展曲。学生弹奏如何样的音符，以及展示如何样美妙的
12、旋律，其节拍是由老师调控的，什么时候实验、什么时候讨论，什么时候让学生演说展示，都是老师一手指挥的，优秀的老师都无不表现出本人的超凡的指挥艺术，在这个角度上说老师应为一个指挥家。研究性课堂呼唤专家型老师，时代也在造就专家型老师，老师只有努力，具备上述“四家”！老师才能搞好新理念下的互动课堂，才能从根本上改变课堂教学，最终成为开发人力资源的科学家四、开展研究性学习征询题与考虑研究性学习如何样从计划、施行、治理、评价、时间的操纵等方面得到落实；研究性学习要求老师的观念、知识构造、才能系统、教学行为等方面发生变化；学生在调查研究过程中，是否有科学态度，认真进展探究提高本人的素养和才能；研究性学习全面启动后，如何样更好地调动老师的积极性、对老师的评价如何样搞；如何样得到家长的理解、调动家长的积极性，能否可让具有指导才能的家长担任部分课题的指导老师。以上这些征询题，均为研究性学习课题在今后的实践中必须处理答复的征询题。