《其他学科用好心理效应 和谐师生关系.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科用好心理效应 和谐师生关系.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之用好心理效应 和谐师生关系 宜昌市第七中学 李秀萍现代教育理论认为：老师与学生的教育交往最根本的是二者作为完好的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的互相接触。在这个过程中，师生间的人际关系，直截了当阻碍到教育过程的进展和教育目的的达成。所谓 “亲其师，听其言，效其行”说确实实是这个道理。因而，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。然而，在平时与学生的交往、教育过程中，由于老师对学生的心理把握不够，导致师生关系紧张，矛盾加深，进而产生学生与老师的对抗情绪，不听教诲，甚至出现恶化的情况时有发生。如此不仅达不到教育的目的，还对师生的心理产生不良的阻碍。反之，假设我们能够正确掌握学生
2、心理，合理运用心理效应，就能有效防止师生之间的冲突，建立起和谐的师生关系。那么，正确把握学生心理，有效防止师生冲突，建立和谐的师生关系，有哪些能够利用的心理效应呢？笔者以为：一、 运用“首因效应”，确保开端良好。心理学家曾经做了如此的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象。它是指第一次接触生疏人或事物构成的印象，起到了先入为主的作用。良好的开端，等于成功的一半。老师在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。老师与学生第一
3、次见面，要事先做好充分预备。不仅要留意师表应有的风度、形象，而更要表现出对学生的热情、关怀和体贴，与学生建立情感上的联络，力求一开场就提供应学生最正确信息，留给学生亲切、和气、关怀和热爱他们的良好印象。如此能缩短师生之间的间隔，得到学生的信任，为构成融洽的师生关系、为以后施行有效的教育奠定根底。二、发挥“本人人效应”，缩短心理间隔。“本人人效应”，确实是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也确实是说，要把对方与本人视为一体，使对方把你与他归于同一类型的人，保持“同体”。在班级工作中，假设老师能够走进学生，把本人与班级学生视为一体，即保持“同体”的关系，与学生共同去完成
4、学校分配的各项任务，共同去享受学习、生活中的欢乐，让学生切身感遭到你是他们的领头人，能够协助他们、信任他们并尊重他们的合理需求，让学生实在在实地喜爱你，消除学生对老师所抱有的戒心，拉近师生双方的心理间隔，再加上在处理征询题时的换位考虑，己所不欲，勿施于人，多从学生的角度来考虑处理征询题的方法，设身处地的变成“学生”，成为学生的“本人人，”多掂量“寸有所长，尺有所短”的哲理，尽量防止过激行为，使处理方法更加接近学生心理，如此，学生便会乐意接受你的观点、态度，那么，建立和谐融洽的师生关系也就不是难事了。例如，为矫正中学生早恋倾向，有位老师在一次讲座的开场白是如此的：“记得本人年轻时，班上有一位异性
5、，不知如何搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”然后，这位老师指出这是青春期性萌动的正常反响，再接着谈本人对早恋的看法。如此的效果就比拟好，中学生们会觉得亲切可信，从而对这位老师的建议愿意听取采纳。三、借助“南风效应”，揭欢乐灵外衣。有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风渐渐，轻柔温顺，使人自觉地把大衣脱下。南风之因而能到达目的，确实是由于他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反响，我们称之为“南风效应”。这则寓言告诉我们，有时候用平和的方法处理一些事情往往比强迫的手段更有效果。
6、一个在山中茅屋修行的老法师月夜里散步归来，碰上一个小偷正从他的茅屋里出来。他明白小偷在茅屋里找不到什么值钱的东西，便脱下身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！”望着消失在夜色中的小偷的身影，老法师感慨地说：“悲伤的人呀，但愿能送一轮明月给你！”第二天早上，老法师睁开眼睛，便看见那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老法师欢乐极了：“我终于送了他一轮明月！” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也讲过如此一个故事：一名学生在学校花园里摘了一朵玫瑰花，被老师觉察了，他眼泪汪汪的对老师说，他的外祖母病得特别重，他想把这朵玫瑰花献给外祖母。这位老师把他引
7、进办公室，十分动情地对他说：“你如此小小的年纪就明白得孝敬老人，你的心灵真是太美妙了，你这种美德使我特别感动，因而老师也献给你一朵玫瑰花。”接着这位老师又说：“至于你摘花园里的玫瑰花这件事，千万不要告诉你的外祖母，由于她老人家听了要生气的，老师代你赔偿好了。”奇异的“南风”，她让小偷有了“明月”，她把“美德”铭记在了学生的内心。试想，假设刮起吼吼“北风”：对小偷拳脚相加，对摘花的学生一顿训斥，后果将是小偷和摘花的学生汲取了一次教训，今后变得更狡猾。在此，我们不得不佩服大师们将“南风”的角色演绎得淋漓尽致。我们老师在工作中假设能像大师们一样扮演“南风”角色，多一点人情味，面对学生的错误能心平气和
8、地通情达理地去解释分析，何愁不产生“南风效应”？何愁学生不向你敞欢乐扉？何愁不能到达预期的目的？何来师生间的冲突与矛盾？四、防止“刻板效应”，鼓舞学生进步。生活中常可见到如此的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是白发苍苍、温文尔雅，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。尽管这一效应在群体心理中比拟多见，但在不少老师心中也存在。笔者任教的班级曾经有位平时学习不好的学生，有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。明白考试成绩后，班主任出于对学生负责的心理，私下找他谈话，特别委婉的对学生说：“假设你
9、通过努力能够获得如此的成绩就好了。”这位学生听了特别委屈，没好气地对老师说：“在你的眼里，丑小鸭永远是丑小鸭！”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后仍然以原来的标准去评价学生，特别容易造成偏见、成见，如此伤了学生的自尊，学生便与老师产生了对立情绪，失去了和谐的谈话气氛，不仅使谈话进展不下去，还给学生的心理蒙上了阴影。在平时的教育过程中，假设我们能够防止“刻板效应”，用开展的，欣赏的目光对待每一个学生的点滴进步，让学生在老师由衷的欣赏中感受成功的喜悦，领会老师的关爱，那么，我们就会建立和谐的育人环境，和谐的师生关系。五、克服“超限效应”，做到适可而止。“超限效应”是剌激过多、过强或作
10、用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。一些学生学习成绩差，又不能恪守学校的纪律，自控才能差，给班集体、学校造成了不良阻碍，使老师们产生了消极情感。有时科任、班主任、甚至学校领导三番四次地对一件事作同样的批判教育。被“逼急”了，他就会认为老师不仅是对他犯错误这一行为，而且是对他整个人的否认。由于学生一旦犯错误遭到批判，总需要一段时间才能恢复心理平衡，遭到重复批判时，他内心就会不明白：“如何能够如此对我？”，挨批判的心情也就无法复归平静，对抗心理也就高亢起来。如此就可能使他“破罐子破摔”，出现“我偏要如此”的对抗心理和行为。学生有了如此的心理，要建立良好的师生关系，又谈何容易呢？ 可见，对学生的批判教育不能超过限度，尽可能做到“犯一次错，只批判一次”。假设确实需要再次批判，就应该考虑换个角度，换一种教育方式。如此才有利于学生接受老师的教育，改正错误行为，才有利于建立良好的师生关系。能够用于和谐师生关系的心理效应并不仅限于以上几种。只要我们做有心人，多观察学生，多走进学生，理解他们的心理，正确合理运用心理效应，构建和谐的师生关系并非难事。