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1、信息技术论文之信息技术与小学数学课程整合的实践与研究 【摘要】在现代信息技术的迅速开展对数学课程和教学产生了严峻的阻碍的情势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建立的良好内部根底和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改良数学学习方式，协助学生理解数学知识本质和提高数学应用才能的有效途径。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。【关键词】信息技术教育 课程整合 信息素养 信息化是当今世界经济和社会开展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断开展，正在越来越深化地改变着我们的消费方式、生活方式、工作方式和学习
2、方式。“信息技术的开展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类才能的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，关于施行素养教育，培养创新人才具有重要意义，数学老师必须进一步从本人学科的角度来研究如何使用计算机来协助本人的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地习惯时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的讨论。 一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合 新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学征询题生活化”，事实上，学生也更容易
3、理解和掌握他们有一定生活根底的数学知识，同时对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的开展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，特别难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材特别多地点还经常出现九十年代（甚至更长远）统计的信息。因而，数学学习材料的选择应留意联络学生生活实际，注重实效性。我们能够利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时
4、也可使老师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。 比方我校有位老师在小学数学第十册简单的统计的教学时，事先拍下了一段反映327国道路口交通情况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计征询题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制造成了网页提供应学生，让他们选择一个本人感兴趣的话题进展统计研究。留意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依托学生对感性材料的直截了当兴趣，激发学生创新。 二、信息技术与小学数学课堂教学方式的整合 随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我
5、们的教学增加新的方式。基于这一考虑，我有认识让学生本人去查阅材料或进展社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，同时培养学生自主探求知识的才能，提高学生搜集和处理信息的才能。 长方形、正方形和平形四边形是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目的是认识长方形、正方形和平形四边形，并明白它们的特点。才能目的是培养学生的逻辑思维，空间想象才能，培养学生创新的才能和自主学习的才能。为了将老师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图
6、形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的漂亮图案，然后在利用多媒体演示，交流本人的作品。 再如：在角的初步认识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开场，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学方式，老师不示范画角的步骤，而是设计了如此一个动画，先出示一点，接着点闪耀几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪耀两下，出示“边”，如此主要是在感知的根底上明晰明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生本人画一个好看的角，效果就较好。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂方式的转变，既
7、丰富了教学方式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我操纵才能。 三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的开展和施行素养教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获取知识的时机。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容方式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其习惯信息环境下的学习要求。 如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反响给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生特别快地理解本人的学习情况，加深学习
8、体验，而且老师也可从中获得教学反响信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目的靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又明晰、又完好、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师特别难理解到学生整理数据的全过程，教学的实效性特别难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正能够处理这些征询题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动
9、经历。 三、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养以信息技术处理征询题的才能应在处理征询题的过程中培养，信息技术与课程整合的本质是以信息技术处理课程和课程学习中的各种征询题，通过信息技术与课程整合，能够有效地培养学生用信息技术处理征询题的才能，能够有效地培养学生的信息素养。1.通过信息技术课程，培养学生的思维才能 数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维才能的培养，需要有一个实践认识再实践再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是如此，按照小学生的年龄特点和知识根底，计算机课以及信息技术根底课教学只是为学生应用打下一个根底，在应用信息技术进展学习的过程中，往
10、往会遇到新的技术上的征询题，需要在数学教学过程中，协助学生扫清障碍。如此，会更实际，也更能表达信息技术与数学教学的交融。如利用计算机我们能够创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵敏自如地进展变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生本人觉察和探究，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维才能。 2通过信息技术课程发挥学生的主体作用 在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥老师为主导、学生为主体的教学构造：在课程整合的教学方式中，强调学生的主体性，要求充
11、分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和制造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目的和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机制造交互式学习环境，学生按照本人的学习根底，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适宜本人水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正表达出学生认识主体的地位。 在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完满的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保存，如老师的示范作用、老师与学生之间富于人情味的及时交流，老师组织起来的讨论征询题的爽朗气氛等等。理想的教学
12、应该是把老师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完满地结合在一起，为此就需要老师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，老师能以更有效的方式表达了，同时在课上老师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的时机增多了。在进展教学设计时，老师要处理的是课本、老师、学生和教育技术的关系，要考虑如何样组织起学生有效的学习活动，教学计划能够面对班级的所有学生而制定，充分表达学生的主体作用。3通过信息技术课程，培养小学生的自主学习才能和合作精神 小学信息技术课程的一个特别重要的教学目的，确实是培养学生的自主学习才能以及与别人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的
13、数学课堂教学，应是以学生开展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为根底，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了活力，使得我们许多美妙的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有时机觅得更好的数学教学改革的最正确方案。能够通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的才能，如此，学生在使用各种信息手段进展学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的才能。 信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比较的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因而，我们积极倡导和探究信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最正确途径。让我们共同努力吧！【参考文献】 章剑卫：基于课程整合的新型信息技术课程方式，浙江教学研究，2000. 王跃：数字技术与学科课程整合的三种途径，中国电化教育，2002.4 陈至立抓住机遇，加快开展，在中小学大力普及信息技术教育中国教育报，2000,11