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1、体育计划总结生本走进体育，让我享受课堂 摘要：在体育教学中，学校的办学特色和学生的本身优势是能够利用的最好的教学资源，本文通过作者利用本校的有利资源将生本教育理念和教学方法灵敏运用到体育课堂上的探究和实践，阐述生本在体育课堂上的独特魅力。关键词：生本；主体；灵敏运用；享受课堂新的课程标准对我们每一个体育老师而言，不管是从本身素养仍然在课堂教学上，都提出了更高、更严的要求，但同时也给了我们更自由、宽阔的空间。每个老师能够按照本人学校以及学生的详细情况，自由、灵敏的组织教材，选择更加灵敏多变的教学方法以习惯新课标的需要。利用学校和学生的有利资源，让生本走进体育课堂，我进展了多年的研究和尝试，在教学
2、实践中，我体会到生本走进体育课堂，学生真正成了教育的主体，收获了体育锻炼带来的欢乐，而带给老师的则不仅仅是轻松的工作，更是享受课堂。以下，我想谈谈多年来我对生本走进体育课堂的一些探究和尝试，希望能起到抛砖引玉的作用。一。生本教学理念，运用到体育课堂上更显独特的魅力。我们明白，学校体育必须为培养今后的人才效劳，为学生的终生体育效劳，我们为此在不断总结、不断反思、不断探究着。体育教育除了教会学生根本体育知识和根本技能外，培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成自觉进展体育锻炼的习惯就显得尤为重要，由于我们所做的，都需要学生本人来完成，无视这一点就不可能奠定学生终生体育的根底，而如何去培养学生对体育的兴趣
3、，我们特别多体育工作者进展了有益的探究和尝试，也总结了许多珍贵的经历。比方从兴趣性、情境性、鼓舞性入手的欢乐体育；比方从游戏、小竞赛入手的轻松体育等，都能较强的鼓舞学生参加体育锻炼的兴趣和爱好。几年来我在探究着将生本教学的理念和方法灵敏运用到体育教学中，不仅能鼓舞学生学习体育根本知识、锻炼根本技能的兴趣和爱好，更能激发学生一种锻炼的欲望。生本教学是一种以学生好学为中心的教育体系，不只是在方向上强调以学生为主体，而是要完全处理落实学生的主体地位的整个体系征询题，因而生本教学“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依托儿童”，从而确定生本教学的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教等。
4、在小组合作，互帮互学的气氛下，学生真正成为课堂的主人，如此学生对体育就不仅仅是一种兴趣了，而会产生一种欲望，这种强烈的欲望能让学生不由自主的投身到课外体育锻炼中去，为学生终生体育打下更为坚实的根底。因而在体育课堂上，生本教学理念和方法的运用，更显其独特的魅力。二。运用生本教学方法，让我享受课堂。运用到生本教学课堂上的方法特别多，而作为一个体育老师，不能完全套用生本的教学方式，而应真正领悟生本教学理念的含义，按照本学科的特点和本校学生的详细情况，灵敏运用生本教学的方法。下面谈谈我的几种方法：1，小组合作，互帮互学，激发学生的主体认识。由于我所教的两个年级都是生本教学实验班，学生在文化课上已经构成
5、了小组合作，互帮互学的习惯，我要研究的是如何将这种习惯引到体育课上来，如何让学生在学习和练习中互帮互学，团结协作。首先，所有活动都以小组方式来完成，培养学生的团队认识。我的每一堂课都是分小组站队的，开场和完毕部分的整队和报数都由小组长来完成，体育科代表最后向老师报告情况，课中的学习、练习、游玩都是分小组进展的，假设哪个学生与小组里的其它学生闹别扭或不服从组长安排，跳皮捣蛋的话，他将被孤立，失去玩伴，这关于任何一个爽朗好动的小学生来说，是不愿发生在本人身上的。如此，从组织方式上已经给了某些学生一定的约束，为了玩得欢乐，不得不恪守纪律，在小组中团结协作。其次，采纳了较为灵敏的评价和奖励方法，引导学
6、生自主锻炼。我的每一堂课后，都会按照学生的组织纪律、学习和练习情况，协作认识甚至游玩的欢乐程度评出一到多个优秀小组，被评为优秀的小组，在下一节课里会得到自主选择学习或练习甚至是游玩的工程的奖励，我曾尝试过特别多奖励方法，最后觉察只有这个奖励是学生最喜爱的，同时我认为也是最生本的，我的锻炼我做主嘛。因而在使用这种奖励方法初期，学生的意见往往难以统一，因而我建议采纳民主集中制，少数服从多数，最后决定权交给组长，后来学生已经习惯而且最喜爱这种奖励，为了得到这种奖励，学生养成了特别强的团队认识。最后，放手让组长治理，遇到征询题让学生本人想方法，培养学生处理征询题和自我治理的才能。刚开场实行小组合作学习
7、和练习时，尤其是在学习技术性比拟强的武术动作时，我在检查或辅导某一组学生时，常常会有其它组长或学生跑过来告状：某某不听话，某某掏乱等，这时我往往得停下来把掏乱的学生找来，谈心或批判，甚至实行小小的惩罚，尽管被谈话的学生出于对老师的惧怕，当时好似“听话”了，但实际效果并不好。记得第一个学期末，校长来听三（3）班的一堂武术课，我让武术队的学生当组长同时也充当小老师进展学习和练习，课后，校长看到学生分组练得不错，就顺便征询了小组长兼小老师林静娴：喜爱分小组学习吗？林静娴的一句话给了我自认为得意的分小组学习和练习的实验当头一棒：不喜爱，有人不听话。我感到有点难堪，校长却说了一句：那你本人想想方法吧。不
8、亏为搞生本实验的校长，一句话提示了我，我做了我不该做的事，我为什么要管他们小组里的事呢，因而我在以后遇到学生告状时，我就对小组长说，你本人想方法，假设你想不出来就让组里的同学想，也可请掏蛋或不听话的同学来想，我相信你们会想出方法来的，反正不要来找我，我只管最后的评比。后来我觉察我的“偷懒”对了，我不管学生，学生的纪律反到好多了。后来我去理解他们是如何处理的，有学生说，反正告状老师也不管，只有本人想方法罗，眼看着别的组评优，本人选择玩的工程，我们组由于有人不听话而总是评不了优，又想不出方法来，组长不干了，其它人也没方法，没人当组长，只有请“不听话”的人来当组长，有的组换了组长，有的不“听话”的小
9、孩怕本人当不好，只有“听话”了。这不确实是最好的方法么？想不到我的“偷懒”还真“偷”出生本来了。通过小组合作，互帮互学，我的锻炼我做主，学生真正成为了体育教育的主体。而作为体育老师的我，不用操心课堂的纪律，不用费尽心机地去治理那些淘气的学生，学生能自主地进展锻炼和自我治理，如此的课堂教学不是一种特别好的享受么？2，先做后学，先会后学，让学生更好地掌握根本技术。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能构成属于主体本人的知识，不能理解对事物的抽象，即便他们能够方式地记住一些东西，也只是假性的，短暂的。因而
10、，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文（摘自郭思乐：教育走向生本）。在体育教学中，让学生先做、先会，使他们建立更多的感性认识，再学（建立理性的认识），如此，更便于让学生掌握动作的技术。比方我教四年级“前滚翻”这一课时，我就先让学生分组去做，一边做一边互相讨论动作的方法和要领，然后各组将本人总结的方法和要领说出来并进展表演。学生在总结时大都能说出“低头、团身、推手、用劲”等根本要领并积极进展表演，学生表演完后会要求老师也表演一个，在“千呼万唤”中，老师一套完成的示范动作赢得学生热烈的掌声，老师再适时的将本人做这个动作的感受和学生一起讨论，引导学生掌握动作技术的细
11、节，这时候学生迫不及待的要求分组去练习了。在再次练习过程中，“前滚翻”的动作方法和要领特别快就被学生掌握了，与“老师先示范讲解，再练习，总结”这种传统的教学方式相比，先做后学，先会后学，更适宜儿童的认知规律，学生学起来更积极、更轻松，对动作技术的掌握也更精确、更结实。这时，作为体育老师，会幸福地享遭到生本带来的轻松。3，先学后教，以学定教，充分调动学生学习的主动性。先学后教确实是调动（学生本身）资源的简单易行的方法。当老师把一个任务交给学生，确实是对他极大的信任，这本身就会带来开辟感和成就感。更重要的是，学生资源并不是我们荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经历、既有知识等等构成的
12、。学生本人是这一资源的主人。只有他本人在一种充分自由的状态下，才能通过他本人的“思维的感受”或无认识和有认识的安排，把资源利用得最合理。先学后教，恰好就提供了如此一种可能（摘自郭思乐：教育走向生本）。先学后教，以学定教，运用到体育课上确实是课前先交给学生一项学习任务，先让学生本人通过各种途径去学，再按照学生学习的详细情况来确定教学内容和进度的一种教学方法。比方我在教学生武术动作“侧手翻”时，提早两个星期，我就把学习任务交给了学生本人，要求学生本人找家长、四周的兄姐、武术队的同学等，也能够按照录像学会。两个星期后进展检查评比，看哪几组的学生学会了，看哪一组做得最好。结果，学校操场、跑道、甚至教室
13、过道上四处可见学习和练习侧身翻的学生，为了学生的平安，学校不得不特别强调学生不要在过道上练习侧身翻。可见，学生本身资源得到了最合理的利用，学生的学习热情和积极性被充分调动起来了。通过检查和评比的结果来确定教学内容和进度，奖给优秀组自主选择学习和练习的工程，有的还要求练习侧身翻，让他练去；有的则要选择本人更喜爱的工程去学习或练习，好，本人商量着去办！老师则有更多的时间按照有待提高的组别的详细情况来进展辅导，如此各层次的学生都得到了最好的安排，老师在有针对性的辅导中也感到轻松多了。同时，给被评为优秀组学生自主选择学习和练习工程的奖励，本身也是一种以学定教的方法。让学生选择本人最喜爱的工程来学习，更
14、能激发学生的学习热情。如此，老师就不用再想尽方法来调动学生的学习热情，锻炼的积极性了，学生欢乐了，老师惬意了，如此的课堂不是一种享受么？4，灵敏运用生本教学方法，把教学真正变为一种享受。生本是一种与传统的以老师为主体的教学相对应的新的教学理念，其方法特别多，不是原封不动的，也不是完全固定的方式，在体育课中不能照搬照套，而应按照本学科和各工程的特点，灵敏运用，恰中选择最能调动学生主动性、最有效掌握根本技术、技能的方法。比方前面提到的学习“前滚翻”，我让学生先做后学；学习武术动作“侧手翻”，我让学生先学后教，但同样是学习武术动作“组合套路”或其它技术性特别强、学生平时又少有接触或有平安隐患的动作时
15、，却不能让学生先去乱学乱做，当一个技术性特别强的动作让学生做成错误的定型后，纠正起来是特别难的，在以后特别长一段时期甚至一生都会出现不自觉重复错误的现象，而造成平安事故则更是不可想象的。这时候老师因而有必要让学生首先在脑海里建立起正确的动作概念，“第一印象”就显得尤其重要了。假设因而而认为与生本的方法不符，不够生本，我认为这是没有真正理解生本教学理念的含义的。试想，当一个老师让学生将技术性特别强的动作做成错误的定型，阻碍他一生的锻炼时，当出现了平安事故时，还谈得上一切为了学生吗？因而更谈不上生本了，因而，生本是一种理念，不是僵化的方式，我们在课堂上应按照各工程的详细特点灵敏选择和运用。只有如此，才是真正“生本”的，也只有如此，才能真正享受生本教学所带来的欢乐。