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1、化学论文之化学实验教学中的创新思维培养初探 化学实验教学中的创新思维培养初探景弘中学化学组 化学是一门实验学科,化学与生活息息相关,因此化学是一门极富创新内涵的学科;如何样开发和培养学生的制造性思维和创新才能,优化实验教学显得更为重要;本人觉得老师应在实验教学中树立创新理念,长期不懈地培养学生的创新认识下面谈谈本人在实践中的粗浅体会。一、注重实验引导，注重实验探究不管是在老师的演示实验中仍然在学生的分组实验中，学生能够认识物质，认识变化，同时验证了化学原理，学习了知识。实验是获取知识和觉察征询题的重要途径。但学生容易走入背实验、背现象的误区。笔者认为老师在实验中及时引导、启发学生，让学生在理解
2、中观察，在理解中经历。如在高一化学绪言课堂里，我设计了无水酒精与鸡蛋清反响的实验，实验简单，但及时启发学生：同学们你们在试管中觉察了什么？然后又想到了什么？如今课堂气氛爽朗起来，同学们各抒己见：“试管里出现了白色沉淀”，“鸡蛋熟了”，“无水酒精与蛋白发生了反响”。老师趁热点评，三位同学得到表扬与鼓舞后，课堂气氛高涨，特别快师生构成共识：我们不能大量酗酒，说明生活中处处是化学。又如在蜡烛燃烧实验探究中，能够观察到蜡烛燃烧产生了黄色火焰，这时接着追征询学生：你们在火焰旁还看到了什么？对，那么黑烟以及吹灭蜡烛后产生的白烟是什么物质呢？这时能够派两个同学上台来做实验，首先在火焰上方罩一个单调的烧杯，然
3、后吹灭蜡烛点燃白烟，有趣的现象启迪了学生，老师分析得出结论：黑烟是蜡烛不完全燃烧产生的碳的小颗粒，而白烟是蜡烛的小颗粒。老师的引导和分析开展了学生的兴趣，也培养了学生观察才能、动手才能以及分析才能，更为培养学生的制造性思维打下了良好的根底。二、在实验中引导学生逆向思维，同时借助多媒体技术用动画播放不正当操作，培养学生综合分析及空间想象才能。比方用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气的演示实验中，学生会质疑：为什么先拆导管后移灯呢？这是老师不必正面答复，引导学生逆向思维：假设先撤灯，那么试管内气体温度降低会造成什么后果呢？不难觉察，试管内气体与空气构成压强差，水槽中的水会通过导管进入试管，最后试管破裂。然后
4、老师用动画演示该不当操作，果然试管破裂。学生看后茅塞顿开。无独有偶，在氢气的性质实验中，老师可设计如下征询题：为什么要先验纯再点燃氢气呢？氢气复原氧化铜时，为什么要先通入氢气后加热呢？为什么停顿加热还要接着通入氢气呢？学生进入了沉思，老师趁势展示动画，逆向的思维和直观的效果立即让学生找到了答案。三、适当设计实验，可培养学生的创新认识。我们不但要研究教材，还要吃透教材；在老师的演示实验和学生的探究实验中，有些能发生化学反响但无明显现象 ，有些操作不方便，关于这些实验大纲只提到而没有作要求，我们却可大胆设计，适当增补一些实验。如学习常见的碱氢氧化钠时，我们明白氢氧化钠能与二氧化碳反响，但由于没有明
5、显现象，大纲没有进展实验验证。我们不妨如此设计：用矿泉水瓶搜集一瓶二氧化碳气体，然后向瓶内到入浓的氢氧化钠溶液，盖好瓶盖，找一个同学用力摇瓶，一眨眼瓶子变瘪了，学生拍手称快。老师因势利导，让学生上台摸一摸瓶子还可明白该反响放出了热量，同时追征询学生：瓶子为什么会变瘪呢？原来是瓶内二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反响造成气体减少，然后瓶内瓶外气体出现压强差，学生得到答案后，思维遭到了特别大的启发，快速记住了这个反响。老师的实验设计点燃了学生智慧的火花，也让学生树立了创新认识。四、适当改良实验，培养学生的创新思维 教材上有个别实验现象不明显，这时我们能够改良实验，如引出催化剂概念前教材上设计了分解过氧化
6、氢溶液的实验。为了有更好的实验效果，为了更好地分析概念，我们从两个层面进展了改良。A 我们将实验分成了如下四个小实验，让学生在比拟中观察，老师分析征询题才会得心应手。观察试管中的双氧水，然后用带火星的木条试验 向中试管里参加少量二氧化锰，再用带火星的木条试验单独加热试管中的二氧化锰，再用带火星的木条验证加热试管中的双氧水，然后用带火星 的木条试验B 由于中反响产生了水蒸汽，氧气难以验证，我们不妨在中试管上连接一个单调管，然后加热，过一会儿在单调管的尖嘴处用带火星的木条试验，木条复燃了。改良后的实验条理明晰，效果明显，学生在轻松的气氛 中学习了化学知识。综上所叙，我们不但要注重化学实验教学，更要注重学生思维的培养，注重学生才能的培养；我们从细微之处入手，及时引导学生，让学生主动参与，我想：学生的创新认识会逐步树立起来。