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1、其他论文之探究小学高效课堂过程中的几点体会 从开学初到如今，高效课堂改革探究已经历时两月有余，在这个过程中，通过最初的“螳螂学步”式的学习，再到“临摹”式的学习，经历一段探究后如今感遭到“好似摸到了门槛”。“当局者迷、旁观者清”通过跟各位一线老师的交流，通过观摩优质的高效课堂，通过反思我们课堂存在的征询题，我对小学开展高效课堂有了更深化的理解。一、学生才能的提高是学习的“目的”。通过观课、研讨、交流，老师们对当前小学进展的高效课堂改革提出了特别多锐利的征询题。例如：“如今一节课只讲了原来半节课甚至少半节课的知识，如此教学任务什么时候完成？如此的课堂能称之为高效课堂吗？”“如此上课，学生成绩下去
2、了，怪谁？”等等。起初，我也特别迷茫，但是在我再读高效课堂22条后，我大概找到了一点点的答案，那确实是：高效课堂的目的是学生才能的提高，是提高学生的自主学习才能、探究才能、合作才能，着眼于学生的终生学习；高效课堂是对学生才能提高的“高效”。因而，可能在短时间内会出现所谓的“低效”，即课堂知识传授过程中的效率低下。老师对课改是为了提高才能的观点是一致的，那么假设我们学生才能得到了提高，那么放眼今后，一年、两年甚至小孩的一生是受用不完的。如此还能说我们的课堂不是高效课堂吗？探究高效课堂改革最主要的是需要老师观念的转变，需要老师转变“短期效益”，放眼“长期效益”。课堂教学不再是“教学任务”的完成与否
3、了，而是“学习才能”是否提高了，是否每个学生都得到提高了。尽管有的老师会认为，只是变个说法而已，不仍然要让学生会“那些知识”吗？没错，是换个说法，但不仅仅是换个说法而已，这里包含了老师是否转变了观念，是否在“备课”、“讲课”过程中真正做到了学生是“主体”，是否做到了“换位考虑”，从学生才能、从学生学习方面考虑我们的课堂教学。二、 学生适应是开展学习的“前提”。学生适应包括学生的学习适应和行为适应。如今课堂上的一些现象：学生分组了，小组内学习时没有了自学，多了特别多的、盲目的、无效的讨论-自学的学习适应缺失；小组讨论、全班展示时，不留意听，做小动作，交头接耳等等-倾听的学习适应缺失；小组内展示、
4、全班展示时表达不清-表达的学习适应缺失；对别人的答复（展示）觉得事不关已-质疑、补充、评价的学习适应的缺失这些在我们过去的课堂上可能显现不出来，但是如今在探究高效课堂的过程中，我们才真正的觉察：原来我们的小孩学习才能太缺乏了。这还不包括：物品摆放、写字姿态、坐姿等等，甚至还有文明礼貌、思想质量这些内在显现出的行为适应。魏书生曾经援用过的一条谚语：行为培养适应，适应构成性格，性格决定命运。学生的适应不是天生就有的，是需要后天培养的。我们作为小孩成长过程中最重要的“引路人”难道就不能为了小孩的成长，培养他们良好的适应吗？适应的培养不是简单的提要求，而是要与老师的经常性的示范、指导以及持之以恒的坚持
5、密不可分的。三、 兴趣是学习的“源动力”。小孩与生俱来的就有对新鲜事物的好奇感，当他们对某件事物有兴趣的时候，就会主动地研究他们。观察我们如今的课堂，有近二成的学生对学习没有兴趣，对课堂没有兴趣，以致于对老师、对学习那种逆反的心理年龄越来越低，难道确实是他们的智商不高吗？为什么他们在做别的事情的时候却表现出截然相反的情形呢？这就要剖析是不是由于我们老师的缘故造成的？我感受我们有的课堂太“功利”了，越来越缺少让学生感兴趣的元素了，甚至由于我们老师将工作的压力转嫁到课堂之中，从而使得学生与老师也越来越疏远了。让学生对课堂感兴趣，首先就要让学生对学科老师感兴趣，这就要我们老师要有高尚的师德，要有让学
6、生仰慕的“过人之处”，能赛过“明星”们在学生心目中的地位。其次，我们的课堂不能远离学生的生活，让学生在本人熟悉的环境中学习，让学生感遭到学习确实是四周的事物。最后，确实是要我们老师要在“备课”上下功夫，多研究，多考虑，想尽一切方法调动每名学生的兴趣。四、 老师参与学习是学生学习的“催化剂”。高效课堂下的老师是需要进展角色转变的。我们已经不再是过去的“知识的传授者”一段的探究过程中，我觉察：老师在布置完自学、讨论任务后，只是身处检查、催促的角色在班级内各个小组间互相“巡查”。假设如此，那么我们学生学习才能在什么时间培养呢？靠课下的说教吗？靠学生的本人感悟、本人开展吗？这时候假设我们老师参与到学习
7、过程中，在其中指导部分学生的学习方法；指导组长的组织方法；示范倾听、讨论、展示等的适应才能，我们不就即理解了学生的学习情况，又培养了学生的学习才能了吗？老师的角色转变不是说出来的，是需要用实际行动去做的。角色转变就能够由学生学习的“参与者”开场。五、 评价是学习再接着的“助推剂”。兴趣是学习的“源动力”，我们学生的学习第一步迈好了，如何将我们学生的学习接着下去，而且是越学越好，越学越想学呢？这就需要我们老师的评价了。评价是促进学生学习深化的“助推剂”。反观我们的课堂，老师不擅长评价，不擅长引导学生评价。课堂气氛不爽朗，学生学习状态的好坏，在老师那儿就好似“石沉大海”毫无回应。错误观点一：认为评
8、价确实是考评，确实是简单的对学生学习进展量化。我们是要通过评价，让学生有学习的劲头，又接着学习的动力。让学生明白什么是“好”？什么是“坏”？什么是“荣誉”？什么是“羞耻”？不能简单的反映出的是“数字”结果，更主要的是过程评价。错误观点二：评价确实是走过场，是“绣花鞋”，中看不中用。“他没什么可表扬的呀？这是他应该会的呀？”“良言一句三冬暖”，哪怕是一点点的进步我们老师都要擅长觉察，既能够跟别人比，更主要的是跟本人比。由于老师不及时的评价造成学生失去学习欲望的例子，举不胜举，我们不能再“一错再错”下去了。错误观点三：评价确实是表扬。挫折教育也是教育，没有批判的教育是不健全的教育。不要让我们的小孩
9、成长在一片“天下太平”的景象下，难道要让他们性格、品行健全了，再承受批判吗？那时来得及吗？那时承受的了吗？我们要针对详细情况，详细学生，选择恰当时机，选择正确的评价方法，及时对学生进展客观评价。适时、适度是评价的根本原则。六、 课堂反响是学习的“镜子”。“以铜为镜能够正衣冠，以古为镜能够见兴衰，以人为镜能够知得是唉”，以课堂反响为镜就能够知学生学习效果。课堂花哨了，课堂气氛爽朗了，学生学习兴趣高涨了，讨论热烈了，才能也提高了，但是学生的学习效果如何呢？完好的课堂是需要反响的。通过反响能够觉察我们课堂的征询题所在，能够为下节课奠定根底，在征询题中成长，在改正中完善。因而，一节课不管学生所学多少，
10、老师一定要有课堂反响。七、 反思是老师成长的“唯一途径”。听过专家的报告，看过优秀老师的事迹材料，这其中都涉及到了老师反思，过去也写过教学反思，但是如今回想起当时，能够说确实是为了应付“检查”，对抗“制度”。这一短时间来，写了几篇真情实感的反思，感受收获颇丰。事实上反思无需长篇大论，倡导的是“提出征询题-研究征询题-处理征询题”式的反思。我们就一节课过程中产生的某个疑征询，想方法，查材料，请专家，与大家讨论等等，去研究这个征询题产生的缘故，去考虑这个征询题的处理方法，下节课去试验这个征询题处理征询题的策略。如此我们只需把这一过程记录下来，我认为就会在我们老师成长道路上起到特别重要的作用。高效课堂是如今课堂改革的趋势，转变观念、擅长考虑、及时反思、共同讨论，一定会走出一条符合我们实际的“高效”课改之路。