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1、信息技术论文之计算机辅助教学在数学课中的运用 随着科学技术的不断开展，教学手段也在不断更新，作为高科技产物的多媒体计算机辅助教学（CAI）也正逐步融入我们的课堂教学。在教学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进展处理，构成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，既激发了学生的学习兴趣、又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的缺乏，使一些抽象、难明白的内容变得易于理解和掌握，能获得传统教学方法无法获得的效果。在数学教学中，我们能够结合数学学科特点和小学生的心理特征，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学数学课堂教学。一、运用生动有
2、趣的画面，直观动态的演示，提高学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的内在动力的重要手段，只有在学生对所学知识产生浓重的兴趣时，才能极大限度地激发他们的学习积极性，促使其主动去探求知识。而多媒体计算机在课堂教学中，利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如：我在教学分数大小的比拟时，先放一段动画片八戒分瓜，巧设悬念，引出课题，因此，我设计了如此一段动画：一天，天气十分酷热，唐僧师徒走累了，就停下来休息，又热又渴，师傅吩咐八戒去找点水来喝。过了一会儿，八戒抱了一个大西瓜回来了。放下西瓜，八戒气喘吁吁地说：“
3、西瓜是我找来的，我要多吃点，我吃八分之一；师傅和沙师弟吃四分之一；猴哥，你个子最小，你吃二分之一。”师傅和沙僧正暗暗发笑，悟空抓紧说：“好，好，好！我来切瓜。”孙悟空一边一边说：“这是二分之一，这是四之一，这是八分之一，八戒，把你的八分之一拿走，剩下的我们三个吃。”八戒不欢乐了：“猴哥，你欺负人，八分之一如何最少？师傅，你来评评理，这时老师让动画片停下，征询：”同学们，这是如何回事呢？“强烈地求知欲由然而生，就如此，大家特别快进入了”角色“,同时学生都怀着极大的兴趣，主动投入学习，收到意想不想的效果。又如在教学”相遇应用题“时，我创设如此的情境，协助学生较深该地理解标题中数量间的关系。我是如此
4、设计的，首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：”从北京到沈阳的铁路长738千米，两列火车平均每小时行64千米。两车开出后几小时相遇？“老师点击鼠标，标题消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁道路，由细变粗，由曲渐渐拉直。而后，地图逐步隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，各有一列火车在两地相对预备开出，鼠标点击火车图，两列相对开出，直到相遇，线段图上也同时标出题中的条件和征询题。形象化的火车开出运转的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件，征询题以及数量间的关系动态地呈如今学生面前，学生完全在一种思维高度集中而愉悦的心理状态接受视听信息，特别快便能理解并完好地
5、表述数量关系，列出正确的算式。可见，声像直染，直观形象的情景演示，有利于学生建立深化的表象，从而使学生获取相遇应用题的解题思路与方法。二、适时地创设思维情境，不断提高学生的思维水平。小学生思维的特点是：由详细形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有特别强的详细形象性。利用多媒体技术的学习过程、思维过程，把过程展如今学生面前促进他们逻辑思维才能的开展。例如：我在教学圆的认识，新知识教学后，老师让计算机”出“一道题：”你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？“屏幕上出现了一只猴子被车颠得一上一下，学生见了捧腹大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感受颠簸？一位学
6、生答复说：”由于车轮是方的，有棱有角，行进起来因此颠簸吗。“老师说：”那坐在没棱没角的车轮的车内，就不会感受颠簸吗？“屏幕上又出现一只小猴子，坐在椭圆形车轮的车内，随着车轮上下颠簸。”这又是为什么呢？“老师的提征询，再次定向聚拢起学生的思维，此刻，学生的思维真正思维真正被激活，开启了心智。学生通过热烈讨论，运用所学的知识，答复了老师的提征询，也到达了教学设计的目的。老师引导学生小结：由于在同一个圆里，所有半径长度都等，车轮做成圆形的，在流淌时，车轴到地面的间隔能够不断保持不变，如此车子在前进时，就会保持平稳，因此车轮要做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的间隔能够不断保持不变，如此车子在前进时，就
7、会保持平稳，因此车轮要做成圆的。老师再次引导学生看屏幕，一只小猴子端坐在圆形车轮的车内，在悦耳的音乐伴奏下，平稳地前进。车轮向前滚动时，车”画“出了一条与地面平行的”直线“,鲜明地提示车轴与地面的间隔不断保持不变的道理。老师抓住教学内部矛盾开展的主要方向，运用多媒体计算机对学生认识心理具有定向聚拢思维的优势，确立构成表象思维的强化点，驱动着学生获取知识信息的思维活动，不断由低级递进。又如：教学完”三角形面积“一课后，我设计了如下习题：”谁来说说这三个三角形面积的大小关系？“学生各抒已见，意，见截然不同，老师让坚持？quot;面积相等”的同学述说理由，并配合挪动演示。这时，安静了的课堂又热烈起来
8、，学生领会到：三角形面积与形状无关。这时，老师将三角形底边“AC”因定不动，高不变，用鼠标拖动其中的任意一个三角形，使之形状发生改变，而面积大小不变，让学生进一步体会：三角形面积只与底和高的长度有关。如此，不但使学生对“三角形”构成完好的认知构造，而且培养了学生的分析、推理、推断思维才能。利用计算机辅助教学，创设思维情境，燃起学生学习兴趣的火花，使学生尝到了不习制造、追求真知的乐趣。如此在学习活动中，心智潜能得到充分的发挥，培养了学生的制造性思维，使他们真正成为学习的主人。三、高密度，大容量，提高课堂教学效率。小学生由于实践经历少，知识面窄，课堂上单凭老师的讲解，特别多知识学生难以理解，因此老
9、师就得借助教学辅助手段为学生提供直观信息。如“圆的直径有几条？圆面积计算公式的推导”等征询题教学，由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息缺乏，接受起来比拟困难，CAI介人课堂教学效好处理了这一难题。又如：“直线”和“射线”是两个抽象的概念，学生难以理解。如在计算机中显示一务直线，然后向两端无限延长，化虚为实，变无形为有形。如此，直线、射线无限长的动态形象烙在学生脑海中，由此，明白了直线和射线是无法度量的。也不会再出现画一条3厘米长的直线的笑话了。老师们都有如此的经历：为了节约上课板书时间，课前预备了大量卡片，把板书内容逐条写上；为了增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使上课出现“卡片四处贴，黑板四处挂”的现象。如此仍然较费时，效果又不佳，而计算机辅助教学方便、快捷、明晰、美观，再加上交互性强，传递信息量大，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能，还能及时有效地进展双方信息反响，调整练习的层次，实在提高课堂教学效率。计算机辅助教学是一门正在兴起的科学，却是教学开展的必定趋势。假设我们能好好的掌握并运用这门科学为我们的教学效劳，并能充分发挥计算机辅助教学的功能优势，为学生们勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，那么我们的教学将收到事半功倍的效果。