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1、定风波教学设计教学目标：1 .“知人论世，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。2,学习掌握“炼字”反常合道等鉴赏诗词的方法，理解词人复杂的心情，体 会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。3.体悟词人“也无风雨也无晴豁达豪迈的人生哲理。教学重点：1 .从词有入手，运用替换法，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境和情感。2 .从词句的反常之处，探寻词句中蕴含的作者深刻的思想情感。教学难点：感悟宋科艺术，理解苏轼在本词中表达的儒、佛、道糅为一体的思想。教学方法：提问点拨法、合作探究法课时安排：1课时教学过程:教学过程教学 阶段教师活动学生活 动设置意图时间安排导入以自题金山画像介绍
2、 苏轼一生坎坷的命运。用苏 轼在黄州、惠州、储州时的 三句诗概括苏轼在被贬时期 的人生态度。引出本课定 风波。听讲2分钟一、小序明义。看小序，填写表格。填写表 格通过小序初步了解 词的内容和词中人 物的形象。4分钟时间新课地点人物事件人物 感受二、炼字寻情根据对这首词的理解，选择 适宜的词语填空。()穿林打叶声()吟啸且()思考、 讨论通过“炼字的方 式，品味作者精妙的 用此,体会其中蕴含 的诗人的情感。12分钟竹杖芒鞋轻1 )马(),一蓑烟雨平 生。三、反常合道寻找词中不合常理的地方， 并讨论当中蕴含了作者怎样 的情感。1.例：可怜身上衣正单，心忧炭贱 愿天寒。卖炭翁力尽不知热，但惜夏日长
3、观刈麦结论：不合常理的地方常常 蕴含着诗歌的情感。思考、 讨论找出诗歌中表现出 来的不合常理的地 方，并通过反复咀嚼 品味这些地方蕴含 的思想感情。16分钟2.找出本词中不合常理的地 方，说说其中蕴含的情感， 并谈谈自己的理解。预设：几处不合理的地方“疾风骤雨独不觉“竹杖芒鞋轻胜马“雨具先去何来蓑 “也无风雨也无晴小结人物形象：塑造了一个吟啸 徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、 迎风冒雨、不畏艰难、定沉 着、旷达乐观的人物形象。 情感：表现出词人旷达超脱 的胸襟，寄寓着超凡脱俗的 人生理想。方法：炼字、反常合道听讲回忆本节课的内容， 再次梳理本课所学 鉴赏诗歌的方法。4分钟作业2.展示习题，并要求学生运 用今天学过的方法完成练 习。听讲通过练习稳固今天 所学的知识2分钟