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1、历史课程标准学习心得体会（2022年修订版）【一】义务教育历史课程标准（2022年新修订版）对核心素 养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以 更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通 过对核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培 养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。在认真研 读新课标后，我有如下体会。一、在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标,现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物 史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方 面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内 容，现在将这部分内容
2、明确体现在了课程标准当中。二、在培养学生能力方面，更加注重培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世 界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活 动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点, 而今年的新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科 主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题 学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有 助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及， 围绕着学习主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结 合
3、可以提高学生的学习能力，培养学生多角度分析问题和 解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求，教 学生之前，首先自己要先学习。三、在教学方面，加强了教法和学法的指导。前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内 容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。 增加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导 性，解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、 学生怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的 教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所 说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、 解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生 的搜集资料的动手
4、能力，还可以提高学生的思维能力、提 高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好 地提高学生的史料实证的意识。总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为 新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业 水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中 提高学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族 观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇 德、学史力行的目的。学习新修订版历史课程标准后，我对历史学科教 学有了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学 提出来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以 下体会：一.对教学教学方法和理念的认识。由“传授型”向“
5、导向型”的转换。以前课堂上的情 况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还 生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。 老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、 复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个 无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色 更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示 范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生 学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记 硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们 改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有
6、许多现成的结论，如“的历史 意义” “对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开 展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以 前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课, 这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学 生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。 要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需 要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析
7、和解决问题。 教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教 学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政 治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗 透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析 和解决问题，提高他们的综合素质。二、对历史新教材的认识。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学 生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映 到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的 内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普 及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系 统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人 文精神，注重科
8、学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度 和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感” “形成 健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应 生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、 学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、 学会共同生活”。从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养 学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力 的做法带来的弊端越来越为入门所认识到，在新的课改中 就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的 判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。倡导探究性
9、学习方式，注意改变课程实施过程中过于 强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生 主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式， 课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生 积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动 课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中, 这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到 了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程 与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣， 培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。 从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学 习的习惯。“我们是系统的学系统的忘“，
10、学完就忘，这 是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改 革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教 师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学 习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现 方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可 读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史 知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时, 对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思 想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近 自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次 历史课改的一大特色。改革要
11、求将知识的构建和学生的个 体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活 即课程、自我即课程。三、对学生学习方式的认识。新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定 了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。 由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突 出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等 新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践, 我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新 意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历 史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以 锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达
12、能力，学生的新思路、新点子不断被开发出 来，促进了学生的全面发展。要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本， 一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能 力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分 依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、 机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生 自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处 理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会, 加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学 生利用已有的知识与经验。通过对新课标的解读和学习，我深刻地感受到在未来 教学实践中教师教学行为角色的变化，师生之间应形成一 种和谐、民主、平等的关系。要让学生敢于提问题，敢于 主动站起来回答问题，自觉愿意学历史，真正做到学生心 灵开放，个性张扬，开发他们的创造力。作为未来的教师, 我觉得肩负重任，要深刻贯彻新课改理念，并尽量应用到 以后的教学活动当中去。