《毫米的认识》教案.docx

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1、毫米的认识教案【教材分析】毫米的认识是这一小节重要内容，学生要在前面的认识米、 厘米的知识基础上来加深认识,学生还要用到学生尺,有了自己用小 尺子去进行长度测量的小经历。这样做对学习毫米的认识有效,能 进一步让我们学生能够对各种长度单位都有了一个相对比较的完整 科学的初步认识。这几部分知识我们在学习生活实践中会到处都可 以有,让各位学生真正体会一下身边生活的数学。因此,学生完成对 本节相关知识部分的系统地学习后不仅能是培养学生适应今后进下 一步阶段学习需求的一重要能力基础，也同时为今后提高部分学生自 主解决具体问题时的学习能力素质和工程实践的能力素养创造良好 了教学条件。【课标分析】重视学生从

2、学生本身的具体生活中实践的经验积累和自己已有 积累的所学知识积累中学习运用和理解数学,让每位学生能够真正地 体验感受到数学知识源于生活高于实践，让所有学生可以结合社会 生活实际，在各种生动的具体现实的学习情境氛围中学习掌握数学。 学生必须充分自主参与各类数学探究学习实验活动，培养提高学生的 观察、操作与获取有关新知识问题的初步能力，建立培养起学生正确 独立的数学长度观念，以真正达到和发展提高学生空间观念创新能力 的素质教育目标。【学情分析】长度单位学生都是第二次来进行身体接触的了，这两个部分内容 也是我们教学课堂上相对比较繁难的，也是他们生活接触中所经常会 要经常遇到的几个实际生理问题。但现在

3、学生们一般也都要有那么 一把直尺,从学生自己拿的直尺上大约可以大概看出误差1毫米。【课时规划】学习内容预设课时毫米的认识1课时【具体教学内容设计】学习阶段目标：1.通过大量实际的测量，明确了毫米测量产生结果的真正实际科 学意义,初步学习认识一种新产生的有效长度单位毫米,建立了 1毫 米的有效长度概念，会怎样用毫米来作一个单位来进行实际测量操 作;深入理解了毫米测量与厘米测量之间的比例关系和进率。2.经历 测量、比划、估一估一等系列学习等活动，进一步巩固培养了学生良 好的实验室动手测量操作技术能力和以及科学估测意识。3.感受到 数学知识与学习生活紧密的相互密切和联系，通过自己与和他人交流 合作,

4、感受到学习活动中带来的生活乐趣。二、重点、难点：重点：认识长度的测量常用单位为毫米,会如何选择用毫米长来 作长度测量常用单位并据此进行测量。难点:理解毫米长径与厘米长度径之间的几何比例关系及和进 率。教学方法：为了要切实达到有效提高本节教材课时效益的最有效辅助教学 和工作实践目的,根据我国广大农村学生们实际的智力认知能力年龄 特点水平使用和理解学习该教材内容，可以逐步尝试或采取的一些有 以下三种辅助使用教学方法：1、联系到现实生活:注意到尽可能多将原教材知识重点介绍与 他们当前在生活学习中实际生产活动实际联系并组织使用起来。这 样将最大有利于限度地有效激发高中全体学生更为广泛多样的自然 科学知

5、识及其学习及研究实践兴趣。2、引导科学知识在实践中探究:教学与组织学习过程教学安排 设计中教师还同时应重点强调学校将要紧紧的围绕着教师应当如何 做到充分的激发并指导每个学生勇于在教学实践环境中主动探索与 掌握自然科学新知,全面积极地以提高及培养高中学生素质及创新探 究能力的这三一原则的基本指导思想和办学思想，组织教学。3、合作探讨和相互交流:师生同学朋友之间应当有一种相互友 好地互相交流、合作地探究事物的积极探究性精神，引导初中高年级 学生们多采用进行交流互教批评等学习合作性活动方法来探索学习 和巩固学习的新知,从中能逐渐的培养树立起高年级学生同伴间良好 的学习共同合作意。.通过进行看、量、比

6、图等多种观察学习和观察 研究活动可快速形成厘米及以上物体的长度表象。四、学习方法：1、学情分析:长度单位学生大多是第一次直接进行课堂接触,这 小部分内容也是我们教学过程上会比较犯难头的，也是他们生活实践 中比较经常碰到要反复遇到几次的教学实际难点问题。但每位学生 心中一般心中都要有这一把小直尺,从我们自己手中的小尺子上至少 可以从中看出1厘米。2、学法的指导:在确定教学内容方向上，尽量地使所有学生同时 发挥起自主学习的精神。寻找到有关工作与工作生活等实际方面的 有用物体后进行测量。通过课堂动手和实践、自主学习探索、合作 实践交流,尝试学会用各种各样不同层次的各种方法进行解决各种问 题，培养出学

7、生独立的知识估测问题意识，使之他们自己在学习发现 各种知识,形成应用技能的能力同时自己还能获得到了一个创造性地 解决具体问题过程的一个成功学习体验。五、课程资源开发利用：教学设计环节教师设计活动学生活动设计活动意图创设新情境、引发出新问题测量某物体的有效长度时一般是用 了哪些计算工具的?我们已经学过使用了的哪些常用长度单位了？引 导学生先自己动手思考和回忆总结一下已经学到过应用了的哪些长 度单位。回顾旧的知识，引入一些新知识。内容简介新课探究任务一估一估数学书的长、宽和厚大约是多少毫米。学生们各自独立地完成测量,然后依次进行测量小组进行汇报及交流,全班进行测量 汇报讨论与交流。创设情境，揭示课

8、题。引出毫米的概念。任务二1、建立 1毫米的表象。毫米可以用字母mm来表示。设疑:关于毫米，你已经知道了哪 些知识？（学生思考、交流）在学生交流的基础上,重点探讨 1毫米有多长,请学生在尺上 相互指指,从哪里到哪里是1毫米。再一次请那些对持有不同的意见 看法一致的孩子老师同学家长一起向我们学校全班代表汇报、交 流。揭示:为了保证孩子以后看别的东西做得都会看起来更认真仔细 和清楚更准确了些,我们老师需要先把这些小尺子都先用一个小的放 大镜来进行了放大,把每张1厘米平均的长度分成大小了共10份,其 中最小的一份是任何的一份也就是即就是每一小格的平均的长度，就 是一张1毫米。（边介绍边用课件演示）再

9、然后，请让每位小学生自己 拿在一个他属于自己的大圆尺子上然后自己动手再亲手去指一指它 到底每1毫米究竟会有多长。思考:现在的你有没有觉得十毫米长与十一厘米的长度之间又 该有这么个什么的关系的呢？1厘米的长二10毫米请各位的学生们仔细想一想有哪些物体的实际的长度大约也 是等于1毫米。（要求每位教师学生每人需准备到一块1分钱制的硬 币、电话卡各一张和一张银行专用的借记卡，引导学生每个老师学生用这两个简单手势来表示分别来表示这块1毫米制硬币究竟有多长,并能谈谈对他们平时自己所使用硬币 的一个直观的感受。说一说,生活工作环境中还有在哪些或其他一些地方还能经常 用到的毫米作单位。（学生举例,教师提供一些

10、资料）提问：用直尺 画线段时学生还特别需要注意重点要注意画一下是什么地方呢?请问 学生应该如何才能迅速的画制出一段约是3厘米7毫米长的直线段 子来?根据学生的回答你可能会认为有了以下有这样的几种可能的直 线画法:A、利用刻度尺先要迅速地画制出一个大约有3厘米长度左 右的直线段，再要迅速的接着画制出7毫米。B、在刻度尺上输出37 毫米（3厘米二30毫米），然后再开始画线段。学生操作,教师巡视引导，注意线段从0刻度开始画和不从0 刻度开始画的画法区别。毫米和厘米的换算出示教材第23页5角硬 币的图片。提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书:2 厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢

11、？（板书:2厘米二（）毫米） 我们可以怎样想?根据提示讨论。（1）1厘米是个（）个毫米。（2）2 厘米是个（）个10毫米。（3） 2厘米就是个（）个毫米。让年级全 体学生来认真进行讨论,并要逐一有指名性地予以回答。（或让几位 同学连着起来说一说。）（4）让所有学生每人自己来回答出一个2个 厘米也就是2个10毫米，即为20个毫米,组织让其他三个学生动手 量一算一量,验证2个厘米与每个学生20个毫米间的长度之间的比 例关系。小结：当告诉我们学生一定要尽快学会怎样把一条以某一厘米之 长为某一个面积单位长度的长度换算成每一个面积以每一毫米之长 度为另一单位面积长度的单位长度时,我们马上就能够根据1厘米

12、的 长大约等于多少个10毫米,想出多少几厘毫米长大约就是等于多少 几个十毫米,也就是即就是等于多少个几十毫米的长度就一定可以换 算得到面积了。学生也可直接填写数学书籍中规定的线段厚和线宽 并反馈。2、画线段。（3厘米长或约7厘毫米长的线段。）最后请为 学生们量出一量厚度，加深大家对 1毫米的使用体验。）自主探究， 学习新知。迁移应用：功能简介米并不是一个世界上最大的长度单位,毫米同样也是并 不是一个世界上最小的长度单位,如果我对你们有兴趣,希望可以请 带你们一起到书丛中或网上查查看。学生通过课后作业自己独立进 行总结归纳或整理归纳发言能让这些小学生更充分的结合了自身和 生活实际，体会的到了数学

13、方法的在一些现实生活和应用生活中更具 体实际的有一些实际应用。拓展和提升：这节课里我们分别学习到了点什么内容?你还学会到了一些什么 方法?请告诉你用什么手势来表示1毫米大约能有多长。容向高年级 学生渗透长度单位是来源于学生实际工作生活但又可以运用之于我 们实际生活当中的一个观点，同时可以教会低年级学生会怎么测量长 度和如何画线段。学生可以测量观察身边所有的物体,用一毫米来作 单位记录。总结反思感悟升华老师提问：这节课你有什么收获?学生自己归纳发言。让低年级学生们结合 学校生活实际，体会一下数学语言在学校生活实践中具体的综合应 用。布置作业:学生测量身边的物体,用毫米作单位记录。板书设计：毫米的

14、单位认识量一个比较细短的物体的平均长度或者当要求 量得东西比较的精确一点时,可以选择用毫米(mm)做作测量单位。1 厘米二10毫米教学和反思：本节数学课内容是在使学生在初步了解认识长度单位厘米和 米的基础上,来深入学习并初步认识毫米。学生是从已有的几何知 识背景中学习知识和进一步理解认识数学,让每位学生能够真正地体 验感受到数学知识源于生活于实践之中。同时也在实际课堂和教学 岗位上，为高年级学生充分提供可以充分自由参与各项数学活动内容 的实验机会,来逐渐培养低年级学生运用观察、操作手段获取课外新 知识信息的实践能力,建立培养起他们正确完整的知识长度观念，以 逐渐达到充分发展高年级学生空间观念水平的实验目标。