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1、无人超市、无人工厂、无人码头机器替代人工，中职教育为何依然有生命力新修订的职教法将“普职分流”的表述更新为“统筹推进职 业教育与普通教育协调发展”，引起了社会广泛关注。人们之所 以热议，是因为一方面确实存在普职教育发展不协调的现实问 题，旦重点表现为中职相对于普通高中存在弱势；另一方面却不 时出现“缩减中职比例”的政策冲动，甚至持续发酵“取消普职 分流”的观点。这显然不是“普职协调发展”的应有之义。为此, 必须首先在思想观念上充分理解普职协调发展的重要性，重新认 识普职分流的意义和价值。坚持国家与个人需求相统一的必由之路“普职分流”对我国实现经济腾飞、打赢脱贫攻坚战、全面 建成小康社会所作出的
2、贡献是有目共睹的。眼下人们的争论焦 点，主要集中在高中阶段的普职分流上：一是中职教育是否已不 再能适应当今的发展需求，二是坚持分流是否牺牲了个人向更高 层次发展的需求。首先，中职教育对于我国经济社会发展的赋能、蓄势、兜底 作用依然不可替代。有人指出，随着新一代技术革命的到来，“机 器替代人工”的趋势已不可逆转，低技术技能型岗位对人才需求 越来越少。但事实上，我国仍然处于社会主义初级阶段，区域经 济社会发展还很不均衡。虽然在发达地区的确出现了“无人工厂” “无人码头”，但仍有广大欠发达地区需要大批一线技工和熟练 劳动者，中职正是培养这类人才且赋能本地发展的主力军。近5 年全国中职毕业生半年后就业
3、率稳定在95%左右，就是一个有力 佐证。即使是在发达地区，中职也依然发挥着为高层次技术技能 人才蓄势的基础性作用。同时，中职教育面向贫困地区、弱势阶 层和特殊群体，还发挥着维护社会公平的“兜底”作用。其次，坚持普职分流、协调发展是更好满足个体多样化发展 需求的重要保证。有人指出，普职分流限制了学生读普高的机会， 人人都能上普高才是公平。然而，每个人都有不同的优势潜能， 人们可以运用自己的智能优势更好地完成认知或操作任务。由此 形成两个重要教育启示：一是要提供多元化的教育选择以适应不 同智能类型儿童的需求。坚持普职协调发展，兼顾学术型和技能 型教育，显然比一类独大的教育结构更能满足个人发展需求；
4、二 是好的教育不仅要“为了多元智能而教”，更要“通过多元智能 而教”。即教育除了要开发学生的优势潜能，还要运用学生的优 势通道帮助其学习知识技能。比如，一个数理逻辑智能不高、身 体运动智能很高的学生，在职业学校里教师指导他反复操控仪 器，除了能促进操作技能发展外，还能在这一过程中巩固掌握复 杂的物理学知识。兼顾教育内外需求的必然选择教育强国建设既是社会主义现代化强国建设必不可少的组 成部分，又对社会主义现代化强国建设起着基础性、先导性、全 局性作用。统筹推进普职协调发展既是教育内部自身建设的要 求，也是教育发挥作用的重要条件。就教育自身建设而言，在高质量教育体系建设中，相对独立 且完整的普教体
5、系和职教体系缺一不可。从“分流”到“协调发 展”的变化，重点在于强调普职教育“不同但无优劣之分”，体 现两类教育“平等而且互补”。相对于成熟的普教体系，职教“中 一高一本一研”一体化建设还处在起步阶段，补齐发展短板，贯 通培养通道，减少对普教的依赖，对于补强现代职业教育体系非 常重要。就外部对教育的要求而言，普教又需要与职教彼此融通、形 成合力，共同完成时代和人民赋予的使命。若仅从基本任务来看, 普教为了学术而教，职教为了职业而教，二者泾渭分明。但若从 根本任务来看，普教通过学术而教，职教通过职业而教，更高层 次的目标都是立德树人，二者是一致的。同时，知识快速迭代的 当今，也要求普教和职教加强融通，普教需要补充职业启蒙和生 涯指导、职教需要加强理论基础和创新培养。二者优势互补、协 同育人，方能完成使命。综上可见，普职协调发展应该是综合研判国家需求、个人需 求、教育自身需求和教育外部需求后，因地制宜、统筹推进的结 果，不再提一刀切的硬性比例而是更好体现基于区域实际的灵活 性，绝不意味着取消分流、合二为一，否则协调二字将无从谈起。（作者：王新波，系中国教育科学研究院职业教育与继续教 育研究所所长）（2022 年）