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1、化学论文之启发式教学方式与化学思维才能的培养 教学方式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而构成的一种教学策略体系。教学方式不同于一般详细的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非原封不动的。培养和提高人的素养是教育教学的目的。围绕这一目的，人们在教学领域进展了广泛的探究和实践，启发式教学确实是其中实践范围最广，阻碍最大的一种教学方式。达维多夫说：“要处理现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目的、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学方式改革这个整体行为中，教学目的的定位和设计是根底，教学内容的处理和设计是核心，教学构造的过程和方法的选用和设计是手段。
2、启发式教学方式应该是以素养教育目的为根底，推导出相应的教学内容设计和教学构造、过程、方法设定的有机整体。近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维才能，实现素养教育的目的，在课堂教学中进展了启发式教学方式的整体实验，获得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：一、导入要奇兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是制造一个欢乐光明的教学途径之一。”老师通过创设一定的学习环境，提示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直截了当作为新课导入，也能够设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，由于它直截了当牵动着学
3、生觉察、探究征询题的兴趣。假设老师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，能够设计几个特别有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些征询题本人去认识、分析、概括评价一下，如此一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，从教育教学目的上，否认了以传授知识为目的的注入式教学，变老师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在开展思维和培养才能方面。从教学内容上讲，老师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内
4、容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在根本结论的一定范围内，留有余地，以便充分开展学生探究征询题的才能。从教学构造上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，老师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。二、精讲点拨科学性。通过启发式教学方式的第一阶段，学生根本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直截了当讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和才能开展过程。老师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识构造。关于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完满程序。要明白这种完满的程序，只对老师“完成
5、任务”的自我感受有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。老师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在老师有效的引导下，自觉地觉察、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的才能。在教学构造上，该阶段表现为通过老师的非定性讲述，勾勒出知识构造的模糊概况。学生在方式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，老师通过讲解，勾勒出知识构造的轮廓，老师处于主导角色的位置。老师假设要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，老师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授
6、课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为老师提供了教学的根本线索，老师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和才能培养目的。围绕这一目的，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，老师备课的工作量要远远超过上课的工作量。三、巧设疑征询思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑征询开场”。日本的课堂提征询研究者把提征询分为两大类。一类是“徒劳的提征询”；另一类是“重要的提征询”，而区别两者的重要标志
7、，确实是看提征询是否有效地开展学生的思维才能。设疑应由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“征询题”是开启思维和开展思维的源泉，“一个征询题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的征询题，他们认为：“这是今后不断开发新技术人才必须具备的思维方式。”启发式教学方式以开展学生的才能，提高学生的素养为目的，传授知识仅仅是实现这一目的的一个过程。引导学生观察、觉察、分析、处理征询题是课堂教学的轴心，在教学构造上，师生之间、学生之间构成一种合作关系，既能够是师生之间的个别或群体讨论与对话，又能够表现为学
8、生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学方式的灵魂，老师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，成心误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，老师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。四、小结精简逻辑性。在通过前三个阶段的教学过程之后，老师要抓住学生 急于鉴别本人探究结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，详细、精确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学方式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，老师不是对本人的分段讲述进展自我总结，而是在学生自我开展的根底上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维才能向抽象思维才能的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和浸透，其教学构造表现为老师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。启发式教学方式是对传统的注入式教学方式在目的、内容、方式及手段上的根本否认和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学方式，而是一种根本的教学思维方式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种详细的教学方法的有机交融，将使这种教学方式更加充实和饱满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以老师主导为辅线的动态构成。