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1、其他论文之新课程下的学生评价之我见 主要内容：1、延缓评价，给学生屡次评价的时机2、课堂观察，注重过程性评价3、成长记录袋，学生是评价的主人4、自我评价，评价结果更易为学生接受5、别人评价，评价结果更全面、更精确新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向开展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，鼓舞学生的学习，协助学生认识到本人在学习策略、思维或习惯上的长处与缺乏，认识自我，树立决心，真正体验到本人的成功与进步。一、评价方式要多样目前，我们对学生的评价大多采纳”纸
2、笔测验“，认为这是一种特别有效的方式。因而，”纸笔测验“在对学生根底知识和根本技能的检测上确实有特别好的效度，但仅凭”纸笔测验“的成绩作为评判学生的唯一标准和作为选拔学生的唯一方式不仅不公平，而且还将出现特别多征询题。”纸笔测验“并不能完好地评价人的所有才能、智慧、学征询和情意。事实上，从古至今，没有一份试卷能考出所有学生各自的长处、能正确预测学生今后开展的可能性。我们在辩证地对待”纸笔测验“诊断、改良和鼓舞功能的根底上，还应当增加评价的主体，丰富评价的方式，以习惯社会开展对教育提出的新要求。我们可采纳以下几种评价方式：1、延缓评价考试的功能不仅仅在于”甄别和选拔“，在新课程理念的指导下，还应
3、当充分发挥其促进和鼓舞作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新课程标准中指出：”应当强调的是，学段目的是本学段完毕时学生应到达的目的，应同意一部分学生通过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步到达应到达的目的。对此，老师能够选择推延作出推断的方法。这种推延推断淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向开展。特别是关于学习有困难的学生而言，这种推延推断能让他们看到本人的进步，感遭到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。“延缓评价一是当学生本人对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次（甚至两次）接受评价的时机，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是”预支“较好成绩，当学生对评价结果
4、不满意时，能够”预支“给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间到达，能实现诺言的，就将”预支“成绩作为正式评价成绩。不管是学生选择再评价一次，仍然”预支“一个满意成绩，都能促进学生努力提高本人的学业成绩。2、课堂观察传统课程评价只留意”输入“和”输出“两点，只报”结果“不报”过程“，是一种”暗箱式“的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和开展性评价，”课堂观察“评价法能特别好地理解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对”纸笔测验“评价法一种特别好的补充。开展以学生开展为中心的课堂观察评价，确实是老师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的留意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状
5、态等方面去观察理解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓舞学生去考虑、去尝试、去实践。比方，老师对不同层次的学生在讨论征询题、发表看法、处理征询题等方面进展分层次训练时，按照训练的难易程度提征询不同的学生，老师在评价学生时用确信、鼓舞、欣赏的语言，协助学生认识自我，体验成功，树立决心。3、成长记录袋新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋确实是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指搜集、记录学生本人、老师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。成长记录袋能够说是记录了学生在某一时期一系列的成长”故事“，是评价学生进步过程、努力程
6、度、反省才能及其最终开展水平的理想方式。在完成成长记录袋的过程中，学生通过本人的全程参与，学会了反思和推断本人的进步与努力。由于学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生本人负责推断提交作品或材料的质量和价值，从而拥有了推断本人学习质量和进步、努力情况的时机。另外，成长记录袋也为老师最大程度地提供了有关学生学习与开展的重要信息，既有助于老师构成对学生的精确预期，方便老师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学交融在一起，与课程和学生的开展保持一致，提高了评价的效度。二、评价主体要多元在以往的评价过程中，学生往往处于被动场面，扮演一种被治理者的角色。他们关于评价结
7、果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否认态度，或者处于老师要如何评就如何评的消极心理状态。实践证明，任何评价假设没有被评价者的积极参与，特别难到达预期目的。开展性评价必须倡导多元化主体，包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，也能够把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反响，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进展对照和比拟，既看到优点也看到缺乏，激发学生内在的潜能，提高自我调控才能，主动开展，起到互相协助、互相促进的作用。1、自我评价传统的课程评价将”纸笔测验“作为选拔学
8、生的唯一标准。为了保证这种评价的公正性，回绝被评价者介入评价，也不同意被评价者与被评价者互相之间进展交流讨论。如此的评价容易使被评价者对评价结果产生对立、抵触情绪，特别不利于评价结果的认同，自然更谈不上按照评价结果进展改良了。假设让学生参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时觉察本人的征询题并及时改良，而且有利于消除评价者与被评价者之间可能出现的对立情绪，使评价结果更容易为学生所接受。因而在倡导评价主体之间双向互动、互相理解的当代课程评价中，自我评价越来越被人们所注重，特别是在以觉察学生的征询题、寻找处理征询题的方法、促进学生的开展为根本目的的构成性评价中，自我评价显得更为重要。但是，自我评价主
9、观性特别强，容易出现对成绩或征询题可能过高或过低的现象，因而，开展自我评价时要加强对自我评价者的引导，并把自我评价与别人评价结合起来。2、别人评价由于学生年龄小，知识面窄，年龄特点和心理特点的不同，每个学生的生活经历、学习才能、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采纳一个统一的方式。同样的评价对这个学生是适宜的，但不一定适宜另一个学生。因而，这就要求老师采纳多种方法，运用多种手段，对学生进展因人而异的评价。对自卑型的学生，评价应注重在鼓舞其树立决心，大胆参与；对冲动型的学生，评价应重在协助其养成良好的思维习惯，训练他们先慎重考虑后有条理地作答；对智能型的，评价应重在鼓舞他们开展创新。实际上，老
10、师评价只是别人评价中的一部分，别人评价还应该包括学生同伴的评价和家长的评价等。通过老师、同伴、家长等各方面的评价，评价的质量会更高，评价的结果会更客观、更全面、更精确。在进展别人评价时，鼓舞被评价者主动参与评价，强调评价过程中评价者与被评价者以及被评价者互相之间的双向沟通和协商，从而使被评价者认可通过评价所觉察的征询题，主动寻务施行改良、促进开展的措施与方法，实现评价的诊断、鼓舞和改良功能。现代教育理论认为：人的后天开展潜力宏大，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的开展，新课程标准把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为了选择，而是为了全面理解学生的学习情况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的全面开展。