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1、其他论文之常态课听评的“四要”“三不要” 前几天，我校组织了常态课听评课活动。这次活动，连续的时间比拟长，涵盖了语文、数学、音乐、体育等学科。活动引发了我的考虑：常态课的评课要如何样才能提高有效性？如何样才能更好的促进“真老师”的成长？我想应该做到 “四要”、“三不要”：第一要有对话。首先是上课老师与听课老师的对话。上课老师说说课，谈谈本人上完后的感受，在评课过程中与其他老师交流对话。如此，上课老师并不是被动的接受大家的批判或赞扬，而是主动地进展反思。第二个层面是听课老师之间的对话，关于某一个征询题，发表不同的看法，思维的碰撞能够使讨论更加深化。第二要有征询题。教学是门遗憾的艺术，常态课更真实
2、的反映教学的现状、教学中存在的征询题，有些征询题是共性的，在听常态课时，要擅长觉察教学中的征询题，抓住这些共性的征询题进展研讨，将会更有针对性。第三要有深度。听评课不能泛泛而谈，浮在外表。首先听课要有深度，听课时在关注老师的“教”的同时深化学生，更关注学生的“学”，作为常态课，也能够记录一下学生活动的时间，看看一节课上，学生真正进展自主有效学习的时间有多少；能够走近学生，看看老师提的征询题，布置的学习任务能够完成的面有多少；能够观察一下哪些学生答复了征询题，学生参与学习的范围和参与的程度如何样；还能够观察学生的课堂教学常规，学习适应如何；通过关注学生的学习情况，来诊断老师的教学行为。其次，评课
3、要有深度，不能简单的说好或者不好，要说出因此然来。关于老师课堂教学中表达出来的成功的地点，一定要进展经历的提升，并在其他老师中推行。关于缺乏的地点，要深化的分析缘故，并提出改良建议。四要有制度。任何一项活动要长久深化的开展，必需要制度保障。关于常态课的听评课，要对参与老师的行为要有要求、有评价。组织者关于活动的程序、方式也要进展考虑和完善。“四不要”是哪些方面呢：第一不要拔高要求。常态课毕竟不是教研课，假设按照教研课的要求来评价，势必会给上课老师带来特别大的压力，不利于构成和谐愉快的研究气氛。要感激上课的老师，给我们提供的研讨的课例，要同意不成功、不完满（因此这并不意味着能够不认真上），有时候
4、，不太完满的课例才能更真实的暴露教学中存在的征询题，更有研讨的价值。第二不要只讲好话。评课要本着公正、实事求是的态度，实话实说是表达评课者责任心的征询题，也是给执教者学习的时机，切不可敷衍了事，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识缺乏和遗憾，那样对不起同事的劳动。第三不要面面俱到。评课能够从哪些方面分析呢。1.从教学目的上分析：教学目的制订是否全面、详细、适宜。目的达成是不是明确地表达在每一教学环节中；2.从教材处理上分析：是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键；3.从教学程序上分析：看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，层次、脉络是不是明晰；教学环节的时间分配分配是否恰当。讲与练时间搭配是否合理等；4.从教学方法和手段上分析：教学方法是不是量体裁衣，是否多样化，以及现代化教学手段的运用情况；5.从老师教学根本功上分析： 看板书、看教态、看语言、看操作等；6.从教学效果上分析。以上六个方面评课者要有重点，选取其中几个方面重点谈，如此能够谈得更透彻，也给其他老师留下了交流的空间。我想，在常态课的评课中只要做到了以上几点。我们的活动一定是富有成效的，参与者一定会有收获的。“真教研”必将真正落实，“真老师”的内涵必将无限丰富，“真课堂”必将是高效的课堂。