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1、其他论文之如何培养学生的制造性思维和技能 我们目前的教育过分强调了“才”的训练，无视了“人”的培养，轻视了对人的综合素养与制造性潜能的培养，无视了人的个性，带来了“人”的教育的偏向。制造性思维和技能的开发，能最大限度地克服知识经历构成的各种心理定式，以及将一切惰性知识转化成智能潜力，有利于学生充分实现自我、施展本人的才华。教育正由机械授知型的专业教育向培养学生制造性、吸收运用新知识的综合素养教育转型。在学校生活中，应加强对学生制造性思维和技能的培养。一、培养学生制造性思维和技能的方法1.加强“双基”教学，深化根本概念“双基”即根本知识与根本技能，无数教育实践证明，知识的掌握和才能的开展相辅相成
2、，互相促进。一般说知识越丰富，认知才能和开展水平就越高，俗话说“熟能生巧”，巧中出奇，“奇”确实是智慧，确实是制造思维和技能的结果，确实是对“双基”的掌握，已转成纯熟的技能技巧，当到达运用自如的时候，就能到达扩大思维的发散面，产生丰富的联想，使思维深化，认识升华，到达开展制造性思维才能和技能的情境。因而，注重双基教学是培养制造性思维和技能的前提，对根底知识的学习要到达：理解深，掌握熟，运用活的要求，要能举一反三，触类旁通，在合理中求灵敏，在有了一定的深度和广度后，就能够使学生思维流畅、宽阔。2.注重沟通联络，构成知识网络教学中留意沟通知识的联络，构成网络，是培养学生制造性思维和技能的重要条件。
3、要在开辟知识面和掌握联络网的根底上去开展学生制造性的思维和技能。这确实是说，有了宽广的知识面并掌握知识之间的内在联络，就能够使知识迁移，出现知识的飞跃，激发出学生智慧的火花。因而，在教学中要上好复习课和练习课，以沟通知识的内在联络，使知识系统化、深化化，从各种不同的角度来加深对概念的理解，并使新旧知识间逐步接成严密的锁链，构成知识网络。3.开辟思路，开展学生的想象力一个人分析征询题、处理征询题的才能和一个人的思维才能有着亲切的关系，尤其是和一个人的想象和制造思维关系极大。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，严格地说想象力是科学研究的实在要素”。没有想象
4、就没有制造。实践证明，开展学生的想象力是培养学生制造性思维和技能的重要前提，学生掌握了多种推理解题方法就能够广开思路，开展想象力，激发联想揣测和创新的才能。4.加强训练，掌握制造性思维策略掌握制造性思维策略，有助于开展学生的制造性思维才能和技能。第一，类比推理策略。它能够拓宽思路，使不熟悉的变为熟悉的。比方，拟人类比、意味类比、仿生类比等等。第二，对立考虑策略。所谓对立考虑策略确实是从征询题的完全对立的角度来考虑，制造性地找四处理征询题的方法。第三，多路思维策略。确实是训练学生能从多个不同角度地面对征询题，以获得制造性成果。如在著名的“九点图”征询题中，只有打破了思维定式，从不同角度开阔地考虑
5、征询题，才能使征询题得以制造性处理。第四，综合运用多项思维机制。制造性思维的重要特征就在于通过不同思维机制的综合运用，实现制造性地处理征询题。通过移植法、重组法、分合法等方法的综合运用，能够找到开展制造性思维和技能的捷径。如，曹冲秤象便是运用转换法的典范。老师在教学中，要教学生综合运用多种思维机制的方法和步骤，以开展学生的制造性思维才能和技能。二、培养制造性思维才能和技能的主要途径1.因材施教是制造性思维才能和技能培养的立足点教与学是教学过程中相辅相成的两个环节，传统教学完全从社会需要出发，无视受教育个体的整体开展，把受教育者作为工具来培养。培养了头脑僵化，只会被动地接受知识，不能灵敏地掌握知
6、识，缺乏制造力的非健全型人才，而且无视个体素养的差异。这种教学活动中，教与学两个环节未能协调互动，老师传授的知识，学生未能有效地接纳，更没能和学生已有知识整合。因材施教，注重发挥学生的主体能动性，使教与学两个环节协调开展，最大限度地将所教转化为所学，并有助于将所教与学生已有知识整合，构成新的知识体系和技能。2.启发式教学是制造性思维才能和技能培养的重要手段传统的教学方式强调老师的“教授”，学生则是被动地“接受”。老师向学生大量地灌输知识，学活力械地经历，消极地理解。既提不起学生的兴趣，更不能发挥学生的聪明才智，不仅教学效果差，而且缺乏系统性，不能有效地转换为学生的智能。启发式教学有利于提高学生
7、个性的发挥和制造潜力的开发，将学生被动接受知识，变为积极主动地获取知识，能提高学生的积极性和主动性，提高学生的智力。采纳启发式教学对培养学生制造性思维才能和技能至关重要。心理学研究说明，制造力遭到兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。启发式教学使学生不感到单调，能兴趣甚浓地积极投入到教学活动中去。学生在精神放松，决心高涨的状态下，轻松自如地掌握知识，并能将这些知识纳入已有的知识体系，十分有助于开展学生制造性思维才能和技能。此外，启发式教学还有助于非智力要素和个性的培养，使学生独立性、自我期望、自决心、独创性强烈求知欲和精力旺盛，为其良好的制造性思维才能和技能的培养制造了优越的条件。3.
8、师生互动是学生制造性思维、技能培养的可靠保障为培养学生制造性思维才能和技能，教学中必须强调师生互动，双向交流，强调教学过程中老师的主导作用和学生的主体作用的协调开展。教学活动不再是老师“教授”，学生接受的自上而下的单向过程，而是老师引导，学生充分发挥学习积极性、制造性的交流互动的过程。学生积极参与教学的全过程并在其中占有主体地位。老师的讲授力避灌输式、填鸭式的教学方式，而是循循善诱、巧妙启发的讲授与指导相结合的方式，学生也相应变被动为主动，以乐学、善学为目的，提高课堂教学的效果的同时，培养了学生制造性思维才能和技能。4.课外引导是制造性思维才能和技能培养的有力辅助老师对学生的引导不仅在课堂里，而且在课外，在有限的课堂教学中，老师传授给学生的知识是有限的，惟有课堂教学与课外自学相结合，才能实现这一目的。为此，应在老师指导下，强化学生的自我教育认识，充分发挥学生的主体作用。老师还应留意培养学生多方面的积极、主动获取知识的才能，包括培养学生自学才能、推断力和鉴赏力，以及运用所学知识分析征询题和处理征询题的才能，这也正是学生制造性思维才能和技能的必要组成部分。通过对学生制造性思维才能和技能的培养，能够实现对其主体价值的教育，使其能够构成和发挥自主认识，进而到达自我改造、自我设计、自我完善，以习惯高速开展的社会，并最大限度地发挥本人的潜能和聪明才智。