《其他学科从心理学角度谈学生思维能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科从心理学角度谈学生思维能力的培养.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之从心理学角度谈学生思维才能的培养 内容摘要：学生的学习心理过程与老师的教学过程是亲切相关的。在教学过程中，老师应从心理学角度出发，设计符合学生实际的教学过程，培养学生良好的思维才能。本文按照心理学中学习心理的理论，从三个方面阐述了中学化学教学中学生思维才能的培养。 关键词：思维、学习兴趣、思维定势、征询题情境 我国古代思想家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。宋代学者程颐也特别强调学和思的结合，他说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”这就告诉我们：作为一个学生，假设只通过多征询、多见、多识、多听等获得感性知识，而不通过思维加以分析整理、引申归纳、比照推论，提高到理性认
2、识的话，学习是不会有收获的；反之，假设只会枯坐在斗室里冥思苦想而不去获得大量的感性知识，那么就算你考虑得再勤，也是枉然。 一、激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是培养学生良好思维才能的前提。 心理研究说明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓重的兴趣会使学消费生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，处理当前所面临的征询题。因而在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。 1、在化学教学中，利用化学学科的特点实验来激发学生学习兴趣，可获得意想不到的
3、效果。能够用现象变化比拟明显的化学实验引入新课。如：氯化氢的“喷泉实验”、铝热反响中的“铁水奔腾”、浓硫酸的“烧杯里长出了黑面包”等现象特别明显的实验，来吸引学生留意力，激发学生兴趣，让学生不由自主的产生探究知识的积极性。亦能够在教学中变老师演示实验为学生动手操作，或者学生随堂实验等方法，调动学生参与课堂教学的积极性。 2、利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青青年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因而一节课不可能全是“高潮”，而应该有节拍。结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等，既可调理节拍，又能再次激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维质量打下根底。 3、
4、加强老师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，同时还要留意把师生间单调的课堂教学的知识交流转化为师生间情感交流的舞台，会收到更好的效果。 激发学生学习积极性的方法特别多，在教学中，老师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维才能奠定了根底。 二、充分发挥思维定势的积极作用，克服消极阻碍，使学生掌握正确的思维方法，培养学生良好的思维才能。 思维定势也确实是思维惯性。在教育心理学中，确实是学生按照已有的感性
5、认识去处理命题时既定的心理预备。这种心理状态构成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以处理面临的征询题，使处理征询题的思维活动进展的更敏捷、更省力，这确实是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑征询题，使学生对面临的征询题常常盲目地搬用已有的经历，使思维堕入僵化状态，不能按照新的征询题情境的特点做出灵敏的反响，成为处理征询题的障碍，也确实是思维定势的负迁移作用，即消极作用。在教学中充分发挥思维定势的积极作用，克服消极的阻碍，引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维才能起到特别重要的作用。 随着教材的深化和知识的积累，引导学
6、生在根底知识的掌握、根本技能的应用和处理征询题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生纯熟、迅速、正确的处理面临的征询题。 例如：对气体的搜集方法征询题，可有认识的培养和建立如此一个思维定势： 气体的搜集方法适用气体 推断按照 举例 排水法不溶于水或难溶于水 气体分子的极性和性质 O2、H2、CH4等 排空 气法 上排空气法密度大于空气 气体相对分子量与空气的平均相对分子量大小比拟 Cl2、CO2、NO2等 下排空气法密度小于空气 H2、CH2=CH2等 排饱和溶液法在溶液中溶解度特别小 气体分子的用处和性质 排饱和食盐水法搜集Cl2 建立了如此一个思维定势，要解答有关气体搜集方面的标题就
7、简单而且迅速了。 思维定势虽有积极的方面，但也存在消极方面。要克服思维定势的负迁移，培养学生正确的思维方法，老师必需要先打破思维定势。老师在教学过程中起着主导作用，教法的优劣直截了当阻碍到学生的思维方法，因而在教法上，老师应采纳灵敏多变的方法，从不同的角度，用不同的方式进展教学。如新课的导入，征询题的提出，内容的讲解能够变换不同的方法，如此一方面提高学生的兴趣，一方面打破思维定势。 其次，可采纳一题多解等方法启发学生的思维，抓住主要矛盾，打破固定不变的解题方式，培养学生思维的灵敏性；亦可用变化题型，加大思维深度，培养学生思维的深化性；或可设置一定的思维圈套，防止思维定势的负迁移。在教学中可有认
8、识地在学生由于思维定势而发生错误的知识点上设计一些标题，可有效地防止负迁移的发生，提高思维的逻辑性和紧密性。 例如：把pH值为9的强碱溶液稀释1000倍后溶液中c（H+）是原来的：A、约1/1000倍 B、约1/100倍 C、约100倍 D、约1000倍。 此题学生在解答时常由于思维定势而产生错误，老师应在讲清溶液中的H+虽只来自于水，但在稀释的过程中，水的电离平衡也发生变化这一本质后，引导学生留意提高思维的逻辑性和紧密性。 总之，在化学教学中用好思维定势，能够激发学生敢于考虑、勤于考虑和气于考虑，使学生能掌握良好的思维方法，从而可培养学生良好的思维才能。 三、探究有利于开展思维才能的教学方法
9、，给学生创设生动爽朗、发人深思的征询题情境，经常使思维处于激活状态，能最大限度的调动学生的学习积极性。 心理学研究说明，在正式讲授教学内容前，提出与教学内容有关的征询题，以引起学生的好奇与考虑，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这确实是通常所说的“创设征询题情境”。是老师有认识地在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与征询题有关的情境的过程。这个过程也确实是不协调探究深思觉察处理征询题的过程。“不协调”必需要有设疑，把需要处理的课题，有认识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的留意、经历、思维凝聚在一起，以到达智力
10、活动的最正确状态。 例如：在教授原电池一节内容时，我有认识地把演示实验改为学生随堂实验，并对教学过程进展了如此的设计：1、先引导学生把一根铜丝和一根铁丝分别浸入盛放稀硫酸的烧杯中，观察现象。2、然后把两根金属丝置于同一盛放稀硫酸的烧杯中，观察现象，并与前面的操作进展比照。3、把两根金属丝用导线相连后，置于盛放稀硫酸的烧杯中，观察现象。4、把两根金属丝用导线在中间连接一电流表后，置于盛放稀硫酸的烧杯中，观察现象。5、讨论，总结。通过实验操作，提出征询题，带着疑征询，引导学生分析、讨论，最后得出结论。 创设如此的新征询题情境，一方面能培养学生勤于考虑的适应，另一方面也能培养学生思维的灵敏性；假设学
11、生在学习时只明白死记课本知识，对化学概念、化学理论理解不深化，就会出现一些似是而非的现象，假设能制造一些似是而非的“新奇征询题”，能有效地提高学生明辨是非的才能，同时也能使学生认识到，从本质上去认清化学现象的重要性，培养学生思维的深化性和宽阔性；在教学中，假设能经常给学生提供一些背景材料，也确实是先给予一定的新信息，然后要求按照所给信息，并联络已有知识来处理一些新奇征询题，则能有效地培养学生思维的制造性。 综上所述，学生的学习心理过程与老师的教学过程是亲切相关的。在教学过程中，老师应时刻关注学生的学习心理，掌握学生的心理特点，从心理学角度出发，设计符合学生实际的教学过程，引导学生学会考虑，学会学习，培养学生良好的思维才能。