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1、化学计划总结九年级化学新教材使用体会 九年级化学新课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生宏大的变化，广大的化学老师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐步树立起了新的化学教学观。通过新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下。一、 对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的交融与浸透，引导学生从日常的消费、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的知识处理社会生活中的实际征
2、询题。特别突出了以下几点： 1、注重学习方式的转变；新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生开展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进展科学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与考虑，讨论与交流等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联络；化学推进了现代社会的文明与进步，对人类处理当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的严峻征询题提供了可能的途径。新教材留意从学生已有的知识经历出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的
3、化学知识和化学技能，为学生提供了他们比拟熟悉的情境素材，理解化学与日常生活的亲切联络，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能处理一些消费生活中与化学有关的简单实际征询题。 3、强化了实验的探究性；化学是以实验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让老师制造性教学和学生自主学习。老师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学根底知识和根本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 4、加强了科
4、学与人类精神的浸透与交融；新教材在对学生进展科学知识、科学方法教育的同时，浸透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联络，到达了科学知识与人文精神的浸透与交融，如“二氧化碳对生活和环境的阻碍的教学，以此引导学生关注资源、环境等征询题，培养学生的社会责任感。二、 九年级化学教材在教学中存在的困惑在新教材施行过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞老师施行个性化教学，有利于培养学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表如今以下方面。 1.新教材改变了传统的编排方式；在以往的化学教材中，每个概念的出现是按
5、部就班的，让学生理解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。如氧化物这个词在单质、化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，由于学生不明白单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们许多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不明白什么是物理变化和化学变化。”物质不需要通过化学反响就能表现出来的“学生感到茫然，我觉得能够在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和
6、化学性质进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。 2.教材中知识阐述太简单； 纵观全书，课文中的知识阐述简单。作为老师在教学过程中，应按照课程标准的要求，需要拓展的地点不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感四处处有困难。 3.实验条件阻碍化学教学；”活动与探究“较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学生在实验中得出。有的实验操作困难，如粉尘爆炸实验，现象不明显；教材40页的探究实验所选红砖颜色要红，并要研得特别细效果才明显。学生实验才能比拟低，活动时间不易
7、操纵，”活动与探究“常常不能按时完成。 4.习题和教辅与教材要求不完全一致；第五单元课题3”利用化学方程式的简单计算“，习题中有的化学反响在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反响），这些化学反响方程式是否应该在这一阶段让学生掌握？在学生刚开场书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反响，让学生按照该反响计算，增加了学生的学习压力。许多老师在处理这类征询题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅材料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。 5.有些课堂华而不实；老师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的征询答，课堂上一征询一答外表上特别爽朗，本质上是利用提征询的方式
8、给学生”灌“；有的老师把传统的”满堂灌“变为了”满堂征询“，如”知不知“、”是不是“、”对不对“、”好不好“之类没有启发性的征询题充满课堂，把特别好的教学内容肢解得支离破裂，从而大大降低了知识的才能价值；有的老师在课堂教学中”为夸奖而夸奖“，新课程强调对学生的尊重，有的老师便不管学生表现如何，一味地表扬，如此对学生的开展也是不利的，由于过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到鼓舞的作用；有的老师在课堂上片面追求小组合作学习这一方式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑征询，不管难易甚至一些毫无讨论价值的征询题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证。从以上能够明白，在新一轮课改中，我们每一位老师要不断学习，不断反思，不断开展，从而使老师和学生在新课程的实践中，实现”双开展“。