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1、其他论文之浅析农村学校在新课改下的征询题及对策 新课程改革是一个不断探究、不断深化的过程，他具有地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，我们应注重课程目的人本取向和社会取向的严密结合，在培养学生竞争认识、创新认识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践才能的培养。然而在看到课程改革丰富果实的同时，我们切不可滋生大喜过望的骄傲；由于在课改正程中，特别是农村学校，还存在着如此那样的征询题，有些甚至是相当难以处理的征询题。一、农村学校施行新课改中存在的征询题课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位农村学校老师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“
2、用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识浅薄：学生的座位陈列由“排排坐”变成“方阵坐”确实是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”确实是尊重学生人格、提高学生自决心；不实在际滥用多媒体确实是运用先进的电教手段。二是老师对新教材的内涵挖掘不深化。如今使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对老师和学生的要求却更高了。曾有一位老师在上新课程的课时，因课文内容太少太“简单”而居然讲起高中时才学的知识点，结果学生一头雾水，许多听课的老师也不知所云。当我征询起该老师为什么这么上课时，这位老师说
3、，课文太简单，简直没法讲。相当多的老师教育观念不习惯。面对国家对根底教育课程和教材的严峻变革，相当多的农村老师思想预备缺乏，特别是在观念上不习惯，僵硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学方式根深蒂固，构成一种难以改变的宏大惯性，而且学习新课程理念也是生搬硬套。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。开展水平不平衡。地区、学校、学科和老师之间的差异是一种客观存在，农村学校设备差、师资弱、信息闭塞；语文、数学在施行新课程时迅速扎实，而音体美等学科则相对滞后；年轻老师观念转变快，年
4、龄较大的老师习惯新教材便比拟困难等。即便在同一学校、同一年级、同一年龄段的老师，也因其个人文化素养、责任认识、情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果。一些地点以经济不太兴隆而减少对课改资金的投入，加剧了这种不平衡状态。评价相对滞后。新的课程应当有一套与之相习惯的评价体系，但目前的情况是，不少老师急于理解“标准”，往往无暇顾及评价的征询题。评价也出现了如下误区：一、评价对象窄化。我国课程评价对象在实际操作中“由于片面追求升学率”和“片面追求合格率”的阻碍已窄化为学生的学业成绩，学生学业成绩方面，又以各阶段的会考和高考成绩为课程评价最重要乃至唯一的对象。二、评价主体单一。长期以来，构成性评价根
5、本上是由教学内部人员为评价主体，而关于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成，如此致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价老师、老师评价学生。三、评价方法单调。 由于受评价对象窄化的阻碍，加之传统考试的束缚，致使人们常常待课程评价与考试划上等号。考试成为万能钥匙，大概惟有考试，才能客观、科学，才能甄别学生，才能提供课程调控的信息。事实上考试只是检查学习效果的一种方法，决不能迷信于考试。二、农村学校施行新课改中存在征询题的对策强化培训，加大改革力度。人永远是事业成败的根本。在新课改实践中我们首先把队伍建立作为根本征询题来对待。注重优化老师培训方法，构成了集学校习与分
6、散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训方式。老师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为老师专业开展的重要方式。建立骨干老师支教帮扶制度。农村学校缺乏优秀的课改骨干老师是一个事实，要求在短时间内处理这一征询题也不切合实际，我们应建立县城骨干老师支教帮扶农村学校课改的老师交流机制。借鉴体育工程中的引进“外援”措施，实行县城和农村学校老师互相交流，让农村学校的骨干老师在县城学校先进、浓重的课改环境中尽快成长，让县城的骨干老师在农村学校中促进、带动新课改的步伐。培养一批既有理论水平，又具实践经历的农村学校课改骨干队伍。这支队伍中有教育科研人员、
7、教研人员，也需要一线的老师，他们进展过认确实理论探究，也对课改良行过深化的调查研究，既明晰地理解当今课改的动向，甚至是世界课程改革的信息，又能经常与老师，甚至是学生打成一片，深谙本地教学实际，特别是理解农村学生的情况，以及熟知开发学生潜能的详细方法。要对他们进展组织、培训，要使他们真正成为课改的带头人和带路人。在这个根底上，通过老师帮扶，促使各学科老师构成新课改理念的强大动力，以完全改变旧教学观念。加大对地点课程、校本课程开发的力度。老师参与地点课程和校本课程开发，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在课程开发过程中提升本人的课程与教学等方面的涵养。不断增加学校内部设备，努
8、力改善学校教学条件，丰富师生教学、学习材料，为施行新课改制造良好的硬件环境。加大音、体、美等相对薄弱课程的扶持力度。努力协助老老师改变教学观念。构建新的评价体系。新的课程标准呼唤新的评价标准，新的评价标准反过来又会推进新的课程标准的施行。因而，在研究新的课程标准与教材的同时，要认真构建与之习惯的新的评价体系。构建一个既适于农村学校的评价体系，又要展望今后，与社会开展相和谐的富有现代特色的评价体系。针对农村评价中评价对象窄化为“学生学业成绩”即“智育”的现象，打破已构成的“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的偏向，倡导“五育”并举，特别是对教材要进展跟踪评价，从而便于课程改革的顺利进展。不管是构成性
9、评价仍然总结性评价其评价主体应以老师为主，结合教育行政人员、学生、家长等来自不同阶层和集体的人员，通过民主化手段，沟通、讨论、决定进展评价工作，发挥各自的评价优势，满足课程开展不同阶段的需要。因而能特别好地弥补评价中的某些失误与偏见，更加有利于课程本身的不断完善。关于考试评价，农村学校长期以来构成的以升学率为标准的观点。因而，我们在关注双基调查的同时，特别关注对学生才能的调查。坚持减少机械经历性内容的调查，加强了调查才能立意试题的创设，进展了开放性、综合性和实践性试题的命制；在考试方式和制度改革上，为培养学生个性，尊重学生的个性差异。总之，我们不管如何应使老师在工作中不断提升专业化水平，以习惯新课改的情势开展需要，这是农村学校可持续开展的关键。应对现实挑战，促进农村学校新课程的顺利施行，接着加大教育投入，实在改善农村办学条件，加强农村老师队伍建立，提高他们施行新课程的才能和水平，为施行新课程制造良好的教育环境，才会使农村学校的新课程施行工作真正呈现出春光明丽、活力盎然的景象。