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1、信息技术论文之对信息技术与学科教学整合的考虑 随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深化的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。信息技术在教学中的应用课题组在充分理解国外信息技术应用于教学情况的根底上，制定了我国推进信息技术在教学中应用的施行方案，并在实验区进展了实践，使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。 整合是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其根本含义是将有联络的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等
2、。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。不同的国家按照当地的条件选择了适宜本国的整合方式。美国信息技术与课程整合的根本情况 美国政府历来注重信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国教育部在让美国的学生为21世纪做好预备：迎接技术素养的挑战（Getting Americas studen
3、ts ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge）的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的新的根底，把因特网作为今后的黑板，并确定了详细的教育技术目的。在过去的20年中，教育技术成为联邦施行改革和制定政策的主要焦点。这些改革和政策的目的是：增长学校和教室中计算机的可获得性，协助学校接入因特网，向老师提供技术培训，为老师提供在课程中整合技术所需的资源和指导。 随着教育技术计划的施行，政府加大了对信息技术根底设备的投入，大大增加了学校中信息技术的可获得性。美国已完成了中小学信息技术硬件设备的建立，这为
4、信息技术与课程的全面整合奠定了坚实的根底。 美国是比拟早提出信息技术与课程整合的国家。在它的2061计划中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。该组织对整合的进展进展跟踪评价，并每年发表一个报告，对本年度整合情况进展总结。1997年是美国整合研究大规模展开的一年，各个研究工程在学校的整合实验全面展开，主要工作集中在培训老师掌握IT（信息技术）的根本技能，协助老师转变角色，鼓舞老师在教学中充分利用IT，并利用IT进展教学探究。 但是，老师在应用信息技术时存在较大的差异。1997年对老师使用IT情况的调查说明，尽管老师开场
5、广泛地把IT应用到教学中，但是只有大约5%的老师在教学中把IT作为处理教学征询题的工具，大部分老师仍然集中在利用IT在完成一些事务性的工作，如备课、做演示文稿等等。1998年对学生学习成果进展评测，以理解IT在教学中的作用，结果说明IT在教学中的利用确实提高了学生各方面的成绩，但也反映出一个征询题：老师在教学中不能正确的使用信息技术。由于政府和各个部门的鼓舞，使得IT在教学中的应用有些泛滥，特别多老师是为了使用信息技术而使用信息技术，造成了人力、物力和财力的浪费。因而各工程组号召用正确的方法使用信息技术（Place in right hands, use in right way）。1998年
6、底对学生的学习成果和老师进展了另一次评测，结果觉察老师利用IT的水平停滞不前，学生的学习成果不但没有到达预期的目的，在某些学校甚至出现后退的现象。针对这种情况，1999年整合的重点开场转移到对老师的培训上。 1999年的老师培训不再停留在对老师IT根本技能的培训，而是特别注重对课程整合理论的培训。大量的心理学家、教育家以及参与课程改革的专家开场离开研究室，走入中小学校，为老师提供理论上的支持，同时协助老师制定具有可执行性的教学计划，全面提高老师的素养。一线老师开场尝试以各种方式把信息技术整合到教学活动中，并在实践中探究出许多成功的案例。如今，课程整合的研究已经打破旧方式的束缚，进入到一个新的开
7、展阶段。 2000年的课程整合研究进一步深化，重点在于鼓舞社会、老师、家长和学生等各个方面都参与到课程整合中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环境，以培养具备21世纪技能的人才。课程整合由方式探究转入环境建构的阶段。 2000年，美国教育技术国际协会即ISTE（International Society for Technology in Education）出版了国家教育技术标准（学生）（National Educational Technology Standards for Students）一书。该书详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与技
8、术有机地结合起来，同时还提供了大量的参考案例。此书是对前几年研究成果的总结，并把它以国家标准的方式确定下来。在国家教育技术标准中提出了进展成功整合学习活动的根本条件，明确指出不单纯是依托技术。对学校来说，要把技术有效地应用到学习、教学以及教育治理中，某些条件是必需的。物力、人力、财力和政策等要素都直截了当阻碍着技术在学校中的成功应用。要创设有效应用技术的学习环境，应具备以下综合条件： 能获得支持的远见和教育系统积极主动的引导； 能纯熟运用技术效劳于学习的教育者；（有关课程的）内容标准和课程资源； 以学生为中心的学习取向； 有关技术对学习的有效性的评价； 对当代的技术、软件和远程通讯网络的接触和
9、使用； 效劳于维护和使用技术资源的技术支持； 维持技术应用所需的持续财政支持； 支持新的学习环境的政策和标准。 这种新的学习环境将为学生提供大量时机，去觉察和利用当前的信息和资源，同时应用所学知识和技能处理现实征询题。这种新的学习环境使学生能够参与到教育技术应用技能和有关课程内容互相穿插的活动中。这种学习环境能够克服传统的教育实践不能给学生提供在当今社会所需的全部技能。今天的学生必须应用适宜的工具，采纳征询题处理策略来学习、合作与交流。有效的学习环境有机地交融了传统方法和新方法，在处理学生个别需要的同时，促进对相关内容的学习。因而，学习环境应协助学生： 运用各种媒体和方式进展交流； 通过多种途
10、径来获取和交换信息； 以搜集到的信息为根底得出结论并进展概括总结； 理解课程内容并能够找到所需的其他信息； 成为自主学习者； 在团队中进展合作和协作； 以符合伦理的、适当的方式与他们交流。 国家教育技术标准中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能往常所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具来协助他们适时地获取信息、分析和综合信息，并能专业化地呈现信息时，才能说到达了有效的技术整合。技术应成为课堂活动不可分割的一部分，并像其他课堂工具一样便于应用。美国政府通过制定国家教育技术标准来推进信息技术教育与课程的整合，但并不是所
11、有的州都实行这一标准。各州按照国家总趋势和地点的详细情况，制定了适宜本州的信息技术教育政策并采取相应的措施予以施行。到1998年底，36个制定学生标准的州中有22个州（61%（将信息技术标准与根本学科课程相整合，6个州（17%）独立设立信息技术标准与其他学科标准，还有8个州（22%）在采取设置独立信息技术标准的同时将技术标准融入学科领域中。能够看出，美国各州中小学信息技术教育与课程的整合有多种方式：一种是在实行整合的同时系统地开设信息技术课程，如北卡罗莱纳州从小学一年级开场独立开设计算机或者技术课；另一种是在不同学段采取不同的方式开设信息技术课程，如路易斯安纳州明确提出将技术教育标准与课程根本
12、技能标准相结合的框架，小学阶段没有明显的课程形态，初中阶段开设选修课，高中阶段开设必修计算机课程；还有一种与前一品种似，但对开课的要求不同，如夏威夷州在小学阶段没有提出明确的课程形态，在初中和高中阶段提供选修的教育技术领域课程，同时在选修的职业与技能教育领域包括了有关信息技术的内容。 总的看，美国信息技术与课程整合的研究已经获得了宏大的成果。几年的整合研究充分发挥了信息技术在教育教学中的潜力，推进了整个教育思想、教学方式打破原有旧体制的束缚，走向一条新的开展之路，极大地推进了美国的教育改革，也为其他国家的研究提供了可借鉴的经历。对我国施行信息技术与学科教学整合的考虑 我国政府按照世界各国教学改
13、革的总趋势和我国开展的总体战略，及时提出了教育信息化的目的，并制定了详细的施行措施。教育部决定，从2001年开场用5年10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）根本普及信息技术教育，全面施行校校通工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国根底教育跨越式的开展。在我国，信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可。随着根底教育课程改革的深化开展和信息技术与学科教学整合的不断实践，我们信息技术在教学中的应用课程组对施行信息技术与学科教学整合有了一个符合我国国情的认识。 1明确我国信息技术与学科教学整合的定位 目前
14、，我国广大中小学校拥有的信息技术设备分布极不平衡。一些经济兴隆地区条件较好的学校，所拥有的信息技术根底设备的数量已接近兴隆国家的水平，但就全国范围内来看如此的学校是少数，或是极少数，大多数的学校还处于信息技术设备缺乏和缺乏状态。再考虑到社会和老师、学生家庭拥有的信息技术设备数量，特别客观地讲我国中小学校信息技术根底设备仍处于特别低的水平。 另外，我国中小学老师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术与学科教学的整合要求学科老师及学生能够熟悉信息技术的应用，纯熟地处理学科中教和学的征询题。目前，除了极少数学校能够做到这一点外，大多数学校都存在程度不同的困难。教育部大力开展中小学老师的培训，包括信息
15、技术应用的培训，是处理这一征询题的有效方法，为提高信息技术与学科教学整合的广度和深度打下良好的根底。 按照我国的实际情况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学样设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力倡导在学科教学中应用信息技术落后，以提高学科教学的质量。这两者互为促进，互为补充。 即便假设干年后信息技术与学科教学有了特别好的整合，在中小学要不要设置信息技术课，笔者认为这仍然需要认真研究的一个严峻征询题。信息科学技术是当今科技中开展最为迅速的领域之一，新成果不断出现，它的开展和应用直截了当阻碍着一个国家的综合国力的现代化水平，世界各国都十分注重对它的研究
16、和应用。为了促进我国信息科学技术的飞速开展，提供高质量的后备力量，在中小学开展信息技术教育是十分必要的。因而，信息技术教育的内容要有所改变，不再是停留在信息技术应用层面，而是涉及到信息技术本体层面的内容，如机器人、人工智能等。 2老师培训是关键 实践证明，老师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键要素。老师对整合的目的和本质的正确理解和把握是进展整合的前提。为此，对什么是整合进展精确的界定或描绘是必要的。但笔者认为，更重要的是要让广大老师通过对本身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、本质、方法和如何评价等征询题。 信息技术与学科教学整合的根本目的在于：通过这种方式的教学
17、活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目的；培养学生对所学知识和技能的应用才能；培养学生分析和制造性地处理真实征询题的才能；培养学生交流和合作处理征询题的才能；培养学生主动觉察征询题、主动探究的才能；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的才能。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目的，培养能习惯社会开展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。 信息技术与学科教学整合的本质是将信息技术作为工具，效劳于学科教学，有利于新的教学方法的施行。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学
18、方法之上，为新的教学方法的施行提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示征询题情景，提供探究征询题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使本来难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。 为了有效地施行信息技术与学科教学的整合，用参与式方法以老师进展教学设计培训，让老师本人动手进展用于整合的教学设计，并利用小组方式进展讨论和评价，使教学设计更加完善，以保证教学活动的正确施行，获得预期的教学效果
19、。在教学施行之后还要适时地进展反思和总结，以提高进一步整合的水平。 评价是保证整合有效进展的关键环节。它既包括施行过程中的评价，又包括施行完毕后的评价。不管是哪种评价，都必须有可操作的评价指标和量规，以保证评价的可操作性和有效性。 3针对我国的详细情况，分层次、重实效地进展整合 我国中小学中的信息技术设备和师资水平相差极大，尽管我国政府在大力推进老师培训和校校通工程，但是这种差异的消失不是短时间内就能做到的。因而，我们不可能也不应该用一种标准去要求所有学校去进展整合实践。学校应结合本校的详细情况，充分利用已有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家庭的信息技术力量，获得社会和家长的支持，同样能够获
20、得整合的良好效果。即便条件特别好的学校，能够进展更广泛、更深层的信息技术与学科教学的整合，同样需要社会和学生家长的支持。 4建立持续开展的机制信息技术与学科教学的整合，是教育为习惯社会开展的要求和信息技术的迅速开展及广泛应用的必定结果。它有开场，但不应有终结。就像粉笔、黑板一样，至今仍是教学中不可缺少的工具。因而，建立不断推进整合开展的机制是十分必要的。包括： 不断提供财政支持，保证能及时扩大和补充必要的软硬件资源。 集中力量（包括人力、设备和财力）开发、建立可供各学科使用的教学信息资源库； 为学科老师提供必要的技术支持，使他们能得心应手地使用信息技术； 不断地培训老师，提高他们的信息技术应用水平，倡导创新认识，制造性地建立适宜本学科整合的教学方式； 为老师提供选用（或开发）适宜本人教学用软件资源的空间和时间。