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1、教案人教版五年级上册语文落花生篇一：人教版五年级上册语文落花生教案教学目的：1、掌握本课7个生字，能正确背诵第10自然段，理解“竟然”并造句。2、理解课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，明白得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用本人的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会如此写的好处。4、初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点：1、理解课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，明白得“人要做有用的，不要做只
2、讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用本人的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会如此写的好处。课前预备：搜集“落花生、作者”的材料。多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、谜语导入。同学们你们喜爱谜语吗？老师给同学们猜个谜语乐意吗？1、谜面：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。对了，同学们真聪明，谜底确实是特别熟悉的花生。老师课前查找了一份材料，请看课件。2、今天我们就来学习一篇以落花生为题的文章。板书课题，学生齐读两遍课题。二、初读课文，整体感知。1、过渡：昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就检查一下，看还认不认识
3、这些生字词。示课件（指名读、开火车读）2、自由读课文，请看自读要求：要求读准字音，读通句子。课文围绕落花生写了哪些事？种花生收花生板书： 预备过收获节过收获节（真了不起，能用一句简练的话概括出来）三、理清脉络。默读课文，请看默读要求：1、课文有几个自然段。2、按什么顺序写三件事的，这三件事分别是哪些自然段，可分为几个部分，每部分讲了什么3、课文重点写了什么？（能够分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生，第二自然段是第二段，讲母亲提议过收获节。其余收获节时吃花生、议花生）。四、学习课文的第一、二部分。1、用本人喜爱的方式读第一、二自然段，边读边考虑：你读明白了什么，还有哪些不明白的地
4、点。2、汇报交流（1）说一说你都读明白了什么？（2）质疑解疑“开辟”是什么意思？（开辟开展）“竟然”一词是什么意思？你能找一个和它意思相近的词吗？（竟然：表示出人预料）3、指导感情朗读五、深化探究课文的第三部分。过渡：花生到底有什么好处？我们小组合作学习第三部分。1、小组合作学习要求（课件出示）读课文315自然段，想一想这部分课文讲了几层意思？自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解。2、小组讨论交流3、全班交流、老师引导这部分课文讲了几层意思？（2层）第一层：311；第二层：1215；交流父亲的话。（真会理解）指名读父亲说的话。（第10自然段）出示课件完成如下填空：父亲的话中提到了四种事物，父
5、亲认为尽管让人一见就_。分析父亲的话，学生议答。a、这段话中提到了喜爱之心，是“喜爱之心”？（因喜爱、敬重而愿意接近）b、父亲有没有产生喜爱之心？父亲对什么产生了喜爱之心？你是从哪个词看出来的？c、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头、夸耀本人，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献本人，具有藏而不露的美德。）d、学生再次读父亲的话，并依照本人的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（ ）（b）但凡埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ）（c）我们不需要外表美。（ ）老师：本课中父亲用花生用桃子、
6、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比拟，突出花生不夸耀本人，默默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用途。（课件图片）父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生有什么可贵的质量？（不求虚名、默默奉献、朴实元华）过渡：我们接着再来交流父亲说的话。学生交流。示父亲说的话。（12自然段），学生齐读。（父亲引导小孩谈花生的目的是为了论人生，他缺点花生的品行也是为了说明做人应该做怎么样的人；父亲教育小孩们要学习花生的优秀品行，注重实际，不夸耀本人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）在剧烈的现代社会中，你是想做桃子、苹果、石榴那样的人呢，依然想做花生那样的人？请同学们实话实
7、说。这只是写花生吗？这种写法叫借物喻人。（课件出示）父亲的话小孩们明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说的话。篇二：人教版五年级上册语文落花生教案一、教材分析。落花生是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读明白和理解，因此在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修正后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话方式出现，主要通过父亲对花生的议论，赞扬了一切“默默无闻
8、，为人民多做好事，对社会做出奉献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所遭到的启示”的根底上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真咨询题，并教给方法协助其处理咨询题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深化地理解，同时表
9、达一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时处理。第一课时：一、教学目的。1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4、理解父亲议论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5、理解“借物喻人”的写作手法。二、教学预备。1、依照需要制造多媒体课件。2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查材料理解花生果实构成的过程。三、教学过程。（一）谈话导入。1、猜我的姓名。明白名字寄予着希望。2、猜谜语（花生）。介绍花生，理解为什么叫“落花生”。3、这依然许
10、地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑咨询么？4、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。（二）检查预习。1、回忆预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2、读两组词语：（1）多音字；（2）轻声词（本课出现较多）。正音。3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”调查“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通中较长的句子。（三）初读，整体感知，梳理文脉。1、朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时考虑：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？2、指名答复。（四）再读，品词析句，领会道理。1、默读课文，就一个标点、
11、一个词、一句话质疑，做标记，把办法简单写在空白处。2、自由质疑。简单的随机处理，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：（1）收获后为何用“竟然”？（2）父亲来为什么说“实在非常难得”？（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？引导学生就父亲议论花生的话发觉咨询题，并作为重点咨询题留待处理。4、合作解疑。提示：联络上下文；联络生活经历；联络其他材料；大胆猜测。咨询题较多时，重点咨询题必答，其他咨询题可选择讨论。5、全班交流。预设：（1）竟然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。（2）非常难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏
12、笔。（3）最可贵？是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比拟。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。此外，结合咨询题的处理，引导学生发觉：文章简单处不简单，朴实处却深化。这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。（五）存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不能够像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎么样的妨碍？下节课再学习。第二课时（简案）一、教学目的。1、正确理解“因此你们要像花生，它尽管不好看
13、，但是非常有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的含义，明白得不能只讲风光，而要对别人、对社会有用。2、理解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。3、能将本人从周围事物遭到的启示用一两段话写下来。4、能标准、美观地书写本课生字。二、教学过程。（一）理解“因此你们要像花生，它尽管不好看，但是非常有用”。可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。老师可做类似小结：假如只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？不可取。过渡：我们来看看青年许地山是如何理解父亲的这句话的。（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。“风
14、光”什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎么样确实是有用？举例。（三）理解父亲的话对许地山的妨碍。结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的妨碍。产生敬仰之情。并再次有感情地朗读全文。（四）写字。观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生本人观察仿写其它字。（五）课后小练笔。篇二：人教版五年级上册语文落花生教案设计理念：1、探究学习。强调学生本人读书，本人探究，本人体验，在探究中获得本人的感受，加深对文章的理解。2、合作学习。注重学生的原有知识水平，注重材料的搜集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交
15、流，师生交流，处理重点咨询题。3、情感体验。挖掘文章本身的情感要素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但遭到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。第一课时：教学目的：1、理解文章的词句段，理解文章主要内容。2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前谈话。一、导入。师：今天我们共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。“落花生”确实是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查材料了吗？生简要答复。老师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。如今你明白花生为什么叫“落花生”了吧。二、看音像材料，整体感知课
16、文。师：我们明白了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像材料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？师：音像材料看完了，你能说说你的感受吗？三、学习课文，处理咨询题，指导朗读。1、读自然段，鼓励发觉咨询题。师：我们看了音像材料，对课文有了一定的理解。要想对课文有深化理解，光看音像材料还不够，我们还要本人读书。老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读明白每个自然段。学生自由读。老师巡视，理解读书情况。师：下面谁来说说你读明白了哪个自然段？读明白哪一个就说哪一个。学生汇报，老师相机板书。师：大家读书的时候发觉咨询题了吗？你发觉了什么咨询题？学生提出咨询题。师：同学们真不简单，通
17、过本人读书读明白了不少自然段，还有了本人的感受。更主要的是，还发觉了不少咨询题。同学们非常会读书！不过，我们发觉咨询题还只是完成了学习的一半，我们还要能处理这些咨询题。我们怎么样处理呢？师：我觉得同学们应该相信本人，我们先依托本人的力量看能不能处理？好不好？2、读句子、词语、标点符号，本人处理咨询题。师：既然大家都同意，我们就依托本人的力量处理。老师出示学习建议：默读课文，联络上下文，通过读明白每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已处理不明白的咨询题。学生默读课文。老师观察读书情况。师：通过本人读书，处理了什么咨询题？学生简单汇报读书所得。师：看来我们是应该相信本人的！师：还有没处理的
18、咨询题吗？是什么咨询题？有没有同学处理了这个咨询题？师：大家通过读书处理了不少咨询题，读书更加深化了，但是还有咨询题没有处理，我们如何办？3、小组合作学习，处理咨询题。老师用课件出示学习建议：（1）小组合作。借助课文和查阅的材料处理不明白的咨询题，小组成员互相交流本人的看法。（2）汇报时，能够把你们的理讲解出来。把还没处理的咨询题写在纸条上。老师补充说明：小组长负责组织讨论，假如有不明白的咨询题就合作处理这些咨询题，本小组处理不了的能够自由的和别的小组交流，所以也能够和我交流，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的咨询题都处理了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出本人的感受。学生自
19、由学习，老师参与学习。4、全班交流合作，处理咨询题，指导朗读。（1）汇报交流合作所得。汇报小组合作学习的成果，处理了哪些咨询题，谈本人的理解和感受。师：同学们合作学习确信获得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们处理了什么咨询题。师：汇报本人的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中遭到启发也是一种学习。汇报时老师引导学生，从处理了什么咨询题？怎么样处理的？通过处理这个咨询题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学遭到了什么启发？老师积极引导和评价，对不到位的地点以老师理解的方式浸透，如：a、你是如此理解的，老师替你解释一下，你看
20、对不对？b、你是如此理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听明白了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好似听出了？f、他把本人体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。关于学生的读，能够如此引导：“你觉得怎么样才能把这一句或一段读好？”学生答复。师：“你就如此读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”师：同学们，你们确信还处理了不少咨询题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的咨询题，我们来共同处理这些咨询题，如何样？（2）出示咨询题，全班讨论。师：下面老师把大
21、家没有处理的咨询题出示出来，我们一起来处理。这一部分处理学生处理不了的咨询题，以学生互相启发和讨论为主，老师作为一个合作者，积极参与，老师作用和汇报读书时根本一样。老师能够引导学生争论，也能够质疑。对擅长学习的学生及时给与鼓励和评价，老师一直欣赏和参与学生学习。文中含义深化的话学生假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，协助学生理解。学生仍然理解不好，老师用本人浸透的方式给学生讲解。四、自由评价。1、师：我们来回忆一下这节课。这节课我们本人读书，发觉咨询题，处理咨询题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，明白了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，明白父亲谈花生主要
22、是告诉小孩们做人的道理，谈花生也确实是在谈人生。师：我们仿照“实话实说”，每人说一句本人最想说的话，能够说说课文，能够谈谈作者，能够说说我们今天的共同学习。学生自由表达。2、老师出示本人的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教导，妨碍“我”一生。老师学习了这篇文章，感受课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确信还有本人独特的感受。五、布置作业。师：你们能够把本人的感受写下来，看老师留给你们的作业。1、用本人喜爱的方式写一篇读后感；2、读许地山的其他作品（老师推荐书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的材料上）；3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（所以这个作业，能够用一学期，也能够用更长时间）同学们能够依照本人的实际情况选择一项或两项作业。