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1、班主任工作范文之浅谈“学困生”的转化策略 学困生在学校共有的表现是：思维缓慢，留意力不集中；知识贫乏，学习成绩不尽人意；贪玩厌学，淘气捣蛋又屡教不改。如何协助这一特别的”弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的咨询题。在数学教学实践中，我发觉“学困生”产生的缘故是多方面的，但总的来讲可分为智力要素和非智力要素两方面。而分析其产生缘故，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。下面我就结合本人的教学实践，谈一点个人的粗浅看法。一、 加强非智力要素的培养，激发学习兴趣。学困生非智力要素表达在学习上没有兴趣，上课好动、留意力不易集中、不求甚解，处理困难咨询题意志薄弱，没有养成良好的学
2、习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。那么针对学困生的非智力要素如何进展转化呢？1、加强情感交流，使他们“亲其师而信其道”。要真正走进“学困生”的心灵，必须从建立感情入手，以师生之情，朋友之情，亲人之情来对待学生。素养教育下的办学理念时时提示着我：“每个学生都要开展，但不求一样的开展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求一样的规格。”当我们与”学困生”建立起一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞快乐扉地与我们交朋友。如此他们就会“亲其师而信其道”，喜爱听
3、老师的课，对老师的批判教育也乐于接受，从而自觉纠正本人的各种不良行为了。2、运用鼓舞机制，唤起自信之心由于“学困生”过去是经常失败，屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批判指责的方法，他们是难以做到心服口服的，挖苦挖苦，责难体罚，是“制服”不了学生的，有时会造成对抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓舞，关于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”来讲无疑是一缕阳光，会照亮他们前进的方向，使他们在黑背地看到希望，让马上熄灭的自信之灯重新点燃。没有情感的教学是失败的教学，老师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上标准本人的教学行为，多给学困生一个欣赏的眼
4、神、一句热情的鼓舞、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感遭到老师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习。二、注重智力要素的培养，提高学习才能。学困生的智力要素表达在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等才能较差，因而学生往往出现“数学太难了，我是学不好的”“这节课我听不明白”“我比别人笨，如何也学不会”等办法。长期开展下去，势必会造成成绩落后,并随即产生自卑、畏惧等心理。因而，老师应依照学困生的特征进展转化，因势利导，做到因材施教。1、加强课堂教学效果，关注“学困生”的学习掌握情况。课堂是学生获取知识、开展才能的最重要的窗口，而“学困生”却没有
5、充分认识到老师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下，因而，老师要指导他们专心听课并掌握听课的方法。在课堂教学中要关注他们的学习情况，提咨询要习惯于“学困生”的最近开展要求，所提出的咨询题使他们有话可讲；课堂板演要让“学困生”也能一显身手，根底标题让他们上黑板去体会一下成功的体验；课堂练习时要有目的地巡视，发觉咨询题及时指出并当面辅导，协助“学困生”当堂掌握知识；2、课堂练习、作业布置要有梯度，让“学困生”稳固根底建立自决心。大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到咨询题就咨询老师，甚至扔在一边不管；老师在解答咨询题时，也要留意启发式教
6、学的应用，逐步让他们本人动脑，引导他们分析咨询题，解答咨询题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立处理咨询题的习惯。3、对“学困生”的作业优先修改，最好面批面改。“学困生”的作业要优先面批，是进展个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发觉他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。如此，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过本身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的欢乐。三、加强与各方面的联络，营建良好的教育环境。环境，会妨碍
7、一个人，改变一个人。这里讲的环境，包括家庭、学校和社会。三个方面要有机结合，构成关怀“学困生”，不歧视“学困生”的大环境。长期以来，在教育学生特别是“学困生”咨询题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育“学困生”，另一方面，社会上不关怀和挖苦“学困生”的现象比拟普遍，从而淡化了学校教育。为此，在“学困生”转化过程中，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外要素对他们的积极妨碍，尤其要十分注重家庭教育的作用，做好“学困生”家长的工作，获得家长的配合和协助，到达共同教育的目的。总之，“学困生”的转化教育非常难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因而，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现屡次反复，是一种正常现象。对这项十分艰辛的工作，老师一定要有满腔热情，必须遵照教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。在“学困生”的教育转化过程中，我们任重而道远，让我们记住如此一句话：没有爱就没有教育！ “精诚所至，金石为开”，只要我们有足够的耐心和诚意，相信“学困生”的“明天会更好”！