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1、教案人教版四年级语文白公鹅教材理解一、教材解读1课文简说。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将气派。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即便是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自由”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图，一是通过与白鹅进展同题比照阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读才能，通过比拟，对
2、文章的写法有所感悟。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点一样和不同之处。一样之处有以下三点。（1）行文构造上，都是先介绍鹅的特点，再详细描写。白鹅的线索更加明晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上表达鹅傲慢的特点；白公鹅则以“海军上将”突出鹅的气派，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都特别留意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地给予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到特别亲切。（3）都擅长用反语来表达对鹅的喜爱之情。白鹅的作者尽管口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露
3、出无法掩饰的亲昵，白公鹅中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样显露出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都幽默幽默，用词也有许多一样之处。不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）表达的语气不同。尽管两位作者都是特别喜爱鹅的，但从表达中，却能感遭到不同的语气。丰子恺更多的是好心的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“
4、附近的狗，都明白我们这位鹅老爷的脾气”；叶诺索夫更多的是欣赏，同时语调轻松，颇有调侃的滋味。这在课文特别多地点都有表达，如，“要是能够把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的”教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比拟两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。2词句解析。（1）对句子的理解。要是能够把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的气派。“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指荣耀地接受或承
5、当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上今后比白公鹅，突出了白公鹅的特点有气派。“板正的姿态”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，如此写不仅形象，而且能使我们感遭到作者对鹅的欣赏和喜爱。当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。“涟漪”指细小的波浪。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是明白了连它本人也属于村里的青年斯焦普卡他愿意的话，就能够把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊
6、了。这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者尽管无可奈何，却不憎恶它，之因而如此说，是出于一种喜爱。由于喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去揣测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得特别好笑，特别有趣。在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有忽然转移话题的作用：刚开场表达的主体是“它”，后来忽然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因而用破折号。（2）对词语的理解。慢条丝理：描述动作缓慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好似每一步都要想好才落脚。举
7、步：迈步。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直：直截了当进展某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直截了当去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gudng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为本人掌握着整条河。二、教学目的1认识7个生字。2有感情地朗读课文。理解白公鹅的特点。3比拟白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。三、教学建议1老师能够先让学生回忆白鹅的特点，再让学生通过自读课文，理解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的根底上交流。学生交流读书所得时，能够先从内容入手，说说本人发觉了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地点看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当留意的是，受年龄、阅读才能的限制，学生对作者写作方法的体会不一定特别全面，老师在教学时要留意引导，但也不能要求过高。2要通过有感情的、多种方式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读明白这篇课文的根底上，还能够引导学生比照着读白公鹅和白鹅这两篇课文中类似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇异。朗读课文时要提示学生留意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bn，是“直向目的地走去”的意思。3课后，建议学生阅读同步阅读中编选的白公鹅后半部分。