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1、教案人教版三年级上册九月九日忆山东兄弟教学内容：人教版三年级上册第三单元第9课第二首古诗课时目的：1、会认6个生字，会写8个生字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、学习借助注释理解诗意。4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重点：反复吟诵，想象画面，感受诗情。教学难点：体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。课前预备：搜集有关重阳节与王维的材料。教学过程：一、紧扣诗眼，从“心”出发1、师：读一读诗题，你能得知什么?2、交流课前搜集的有关重阳节和王维的材料。(重阳节的起源，最早能够推到汉初。听说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东
2、汉，民间又有了重阳登高的风俗，因此重阳节又叫登高节。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经非常普遍。)3、师：怎么样记住“忆”?竖心旁表示什么?回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎么样的情感呢?我们到诗中去发觉。【读诗题，理解创作的来由。交流材料，为理解诗意、体会诗情打下根底。抓住诗眼“忆”，从偏旁入手，引导学生考虑诗人写这首诗时会有着怎么样的情感，激起学生的阅读期待。】二、理解诗意，以“意”铺陈1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。2、同桌互读，给出评价，尤其留意生字的读音。3、同桌互相交流识字方法
3、。4、师：小声读，将本人未读明白的字词做上记号。5、组内交流，讲讲本人已经读明白的，以及还没读明白的。6、结合生字教学，由字及词，处理“不明白”。重点引导：(1)“异”“异乡”“异客”推荐识字方法：与形近字“导”区别学生口头组词：异国、异地师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?(2)“逢”推荐识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋)学生口头组词：逢年过节、相逢师：联络生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候?师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。(3)“遥”“遥知”师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他怎会明白兄弟登高处，还遍插茱萸呢?(
4、4)“插”“遍插”师范写，引导学生留意右半边的笔顺。师：“遍插”到底插哪儿呢?(提供材料：古人认为在重阳节这一天插茱萸能够避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。)构成注释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远地推想;遍插：身上四处插满。7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后构成的注释，本人试着理解诗歌的意思。【以“多读”为根底，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“明白”与“不明白”。教学侧重“不明白”， 结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回忆多种识字方法，留意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联
5、络生活实际，或依照相关材料，或联络上下文。基于本课注释较少，将难点构成注释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时间，鼓舞学生本人读明白诗意。】三、想象画面，由“意”入心(一)领：想象“独”，体会“思亲”1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?(“独”)2、师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤单的身影。来到大街，人来人往，喧闹非凡，而他路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他出门远游，游人结伴，互帮互助，而他3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”)4、指导朗读：再如何想念亲人，你仍在“异乡”;再
6、如何孤单，你仍为“异客”。5、提醒学法：古诗的语言精炼，学习时能够结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。(二)扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎么样的画面?2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团聚的日子。目睹四周人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。3、师：你明白有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、中秋节)4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。(提供句式：每逢 节，我便想起 )5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节降临时别人家举杯畅饮，庆贺团聚，而诗人却只能孤单地回忆这一幅幅画面，你能说说
7、他如今的心情吗?(“倍思亲”)(三)放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎么样的画面?2、组内交流。在学生发言的根底上，略作点拨：兄弟们会说些什么?(“少一人”)会祝愿些什么?(联络茱萸的材料：茱萸能够避难消灾。)3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么?(“少一人”)4、余音式朗读：“少一人”是诗人如今最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。5、师：外表上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么?(诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊!)【教学呈现一
8、“领”二“扶”三“放”的思路。学法的设计，依照三年级学生的知识水平和心理特点，设计为从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词犹如浩瀚的海洋，是宏大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的才能，促进学生持续开展。学生具备了一定的自学才能，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。体会诗人的情感，同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲”，再到“兄弟情深”。】四、回扣诗眼，感悟诗“心”1、师：学完好首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗? “忆”怎么样解释才更为贴切?(思念)2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢?(理解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想获得功名，实现个人的理想。)3、师：好男儿志
9、在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇九月九日忆山东兄弟，才会诞生思乡的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。【教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相照应，使教学完好。通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。理解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思念。在此根底上，学生练读全诗才有深沉的感情根底。】五、指导背诵，学法迁移1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗杂诗君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的根底上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回忆学法，引导学以致用。推荐学习杂诗，给学生提供现炒现卖的时机，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。学生能学到用到，才是我们教学最终的目的。】六、布置作业1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。【引导学生走出文本，拓宽学习的广度，激发学习古诗的兴趣。鼓舞学生运用学法自主学习古诗，在实践中检验学法的实效性。】