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1、教案人教版伯牙绝弦教学设计教学目的:1、朗读课文，背诵课文。2、理解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。才能目的:能依照注释和工具书理解词句的意思，能用本人的话讲一讲这个故事。情感目的:积累中华经典诗文，感受朋友间真诚的友谊。感受艺术的美妙。教学重、难点教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通，读明白课文内容，在此根底上背诵积累。教学难点: 体会伯牙，子期之间真诚的友谊。教法、学法教法: 运用“以读代讲”法， “情境感悟”法和“点拨引导法”。学法:采纳“自读自悟”，“合作学习”浸透“读，思，议，悟”等学法。教学安排：一课时。教学过程：一、课前谈话、揭题导入同
2、学们，今天你们能够坐在这里展示才华，我想你们班的素养一定非同凡响，教师先为你们做个小测试，看看你们当中的谁今后有可能成为文学家。我们明白中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面、情节，甚至能读出滋味来。我给你一个词，你能读出什么呢？请留意看“缓缓清风”（你展现的画面真诱人，让我们感到了清风的优美。你今后确信是一名出色的文学家，）“皎皎明月”（你确实让我们看到了白玉盘似的明月。）（你能通过想象，读出文字中的情节，你特别有创作的天赋。）“袅袅炊烟”（接着努力，你有望成为文学家）（ 你和文学家有缘，透过你的语言，我们看到了农居生活的闲适，作吸气状，我还闻到了喷香的米饭味儿。） “
3、鸟语花香”（你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面，还带着我们走进了花的海洋，闻到了花的芬芳。你今后确信能成为文学家，） “高山流水”（你特别有文学家的潜质，你真棒，你读出了一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相映成趣。）不过，当教师看到“高山流水”这个词时，我读出来的是一个流传千古的动人故事伯牙绝弦，由于高山流水觅知音确实是讲的伯牙绝弦的故事。这节课我们就来学习。二、板书课题。谁来读题，（生读，）不够自信。读准“弦”。（生再读）好，明晰嘹亮，字正腔圆，像他如此齐读课题。伯牙绝弦是一篇文言文，还记得我们往常学文言文的方法吗？生谈学习方法。（大家说的方法都特别好，我们能够反复诵读加揣摩，或者
4、联络上下文，借助书下注释，工具书等等，）师小结：今天，我们就接着用老祖宗用了几千年的，也是最行之有效的方法多读来品析文言文。三、读通读顺，感知课文1、请同学们打开书，本人把课文读两遍，要读准字音，读通句子。有生字的地点，难读的地点多读几遍。第一次读感受如何？生：这些词语读起来不顺口；生：难读2、师：短短的五句话但不好读，不好明白，（我们先来看看生字，开火车读字组词。生字认识了，再把课文读一遍。）读不好没关系，跟教师一句一句读。能够看大屏幕上，教师是如何停顿的，（师读生跟读，）同学们也画出停顿符号，本人再读读吧，3、（指生读）谁能第一个读给大家听，（生读）真是让我蔚为大观，第一次读就这么正确通畅
5、。（一生读停顿读得好）了不起，第一读正确不算，还读出古文的滋味来。同学们，我们也来读读，除了读正确，我们也要读出古文的神韵来（生齐读）四、探究理解，感悟文本1师：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？谁来说说，生说大意。（你特别会读书）（你的理解才能真棒）那“伯牙绝弦”的意思确实是？（预设答案：伯牙再也不弹琴了。）（真不错）师：课文中还有哪些地点提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。是什么让一代琴仙摔琴断弦，终身不复鼓呢？让我们深化课文寻找答案，想想哪些地点你读明白了，哪些不明白的能够和同学交流一下。2生谈读明白的地点。（提示学生不要重复别
6、人的话，认真倾听是一种特别好的学习质量。）引导学生说说每句的意思。3师：同学们的自学才能特别强，但是学习文言文，特别重要的一点是理解重点词语的意思。你发觉这个字了吗？师：这个“善”字在文中出现了几次？（4次。）意思一样吗？师：前面的两个“善”是什么意思？喜爱，擅长。后面的两个“善”能够如何说？（预设答案：啊！好啊！）师：用现代的表达方式除了说“好啊”还能够如何说？（预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！）师：由此能够看这里的“善哉”表示赞美。师：一个“善”字居然有着完全不一样的意思，可见我们的语言文字是需要细心品味的。（一）细品文本。1、请看“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，何以见得？2、生找有关句子，
7、师出示句子，生理解。伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮假设泰山！”3、假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？（生自由说）（想像力真丰富。）我看到了一座高山。我看到了巍峨的山峰。（你真会用词）我看到了宏伟的泰山（在你的描绘下，我也看到了，感谢你！）这么多的画面，古人仅用一个峨字就表现出来了。看来古人讲话真是简约而不简单呀。用你们的朗读表现泰山的巍峨吧！师引读这句。（夸奖的不够强烈呀！）（听了你的赞美，伯牙激动呀！）细心学生发觉另外一个语气词了吗？（兮，请生读）为什么一个句子连用两个语气词？生：由于钟子期强烈感遭到伯牙琴声中泰山的巍峨。是呀，如此动听的琴声，子期就如此赞美。生读
8、。您如今正在阅读的人教版伯牙绝弦教学设计文章内容由搜集, 请记住本站网址:.chazidian.以便下次访咨询!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版伯牙绝弦教学设计同学们在字里行间中体会到了子期的善听？那么，这个句子你能把本人的感受读出来吗？（出示第二个句子：志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮假设江河”）师：你的江河读的特别突出，能说说缘故吗？生：江河跟上面泰山一样，也是赞美。（生再读）师：听出了江河的浩荡之情。（抽生）你那洋洋兮也读的特别好，能说说缘故吗？生：江河都是特别长呢。志在流水是伯牙内心想着，钟子期把他听出来了。（生再读）师：听的出你是在真心诚意地赞美伯牙，还有谁来赞美伯牙？指生读
9、。那同学们想想伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗？（指名答）想想诗人写诗为了什么？师：古人也常以琴言志，将本人的心声、志向融入琴声中。他表现高山确实是诉说本人的志向有高山般远大，表现江河确实是说本人拥有江河般的胸怀。伯牙是在用琴声表达本人浩浩然的鸿鹄之志和坦荡荡的君子情怀。明白了这些，你们再来读读这两句话吧。4、师：既然伯牙是个著名的音乐家，他的琴声确信不止是高山流水，同学们想一想，还会表现什么呢？ 生：猜测。（你想像的真美呀！）如今你们确实是子期，也来写上几句，赞赞伯牙吧！当伯牙鼓琴，志在清风生答：“善哉，善哉，缓缓兮假设清风。（好极了）5、师：当伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉
10、，皎皎兮假设明月。（好皎洁的月色呀！）当伯牙鼓琴志在杨柳，- 善哉，依依兮假设杨柳！（是那么的优美）当伯牙鼓琴志在芳草 -善哉，萋萋乎假设芳草！小结：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！是呀，高山也罢，流水也罢，悲伤也罢，开怀也罢，真所谓，伯牙所念 生：钟子期必得之。（板书：所念、必得之）我心有所念，我的好朋友必得之，这不是一般的朋友啊！这就叫知音! 板书：知音6、师：事实上伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下，他为什么偏偏视钟子期为知音？（生答）教师给你们讲个故事吧：伯牙在楚国做宫廷乐师。一天，楚王君臣饮宴，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作水仙操。他弹得特别投入，把琴曲所描写的红日、
11、云霞、山林、海浪，以及风、雨、雷、电等变幻多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到，确实是如此一首优秀的乐曲，却不能引起楚王君臣的丝毫兴趣。楚王听了这首乐曲连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的弹弹吧！”伯牙只好改弦更张，换了一首高山流水。这时，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又气愤又伤心，在这所谓的上流社会里，艺术居然遭到如此的践踏。他心中产生了疑咨询天底下终究有没有知音？是呀，尽管听者无数，但无人真正听明白他的琴声，能够想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能向子期那样赞曰当他鼓琴志在流水时，没人赞曰因此他一个人来到山涧排遣内心的寂寞和孤单，他万万没有想到，如今、此地
12、、此人钟子期，却能听明白他的琴声。伯牙苦苦寻找的知音找到了，如今他的心情如何？千言万语化作一句话，他最想对子期说什么？（引导学生说文言文。）知我者，子期也。师：是啊，知音相遇，是心灵的交融，让我们读课文的前4句，感受他们久逢知音的欢乐与激动吧。学生齐读前四句。7、过渡：同学们的朗读让我看到了这确实是真正的知音。但是世事难料，第二年春天，当伯牙带着这份欢乐与激动再与子期相约时，得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。出示句子，指名读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”生理解句子。你读明白了什么？8、子期死了，这对伯牙来说意味着什么？意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明
13、白。意味着他要回到往常孤单寂寞的日子中了，他不堪承受这种痛苦，因此最后以一种极端的方式表现了出来：出示句子：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？19、他把本人的欢乐、本人的前程都绝断了，他万念俱灰，恨不得跟随子期于地下，又哪里在乎这琴这弦呢？五、课外拓展子期一死，伯牙又要回到往常那无人能理解的生活中去了，那一曲曲动人的乐曲又弹给何人听？因此伯牙就扯断琴弦，把琴箱摔向祭台，吟诵着为子期写的挽歌（幻灯出示，伴着音乐师读）忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！师：他用这种“为知己者死”的方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。（指导学生读出悲哀、悲怆的气概。）六、背诵课文师：从同学们的眼神中，教师看出来，同学们已经被这个故事深深打动了，可全文却只有短短的77个字，这确实是汉语言文字的魅力所在。短短的77个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你想抚慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓舞他吗？将你此刻内心的办法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。）