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1、少即多，多则无读一年顶十年后感一年顶十年曾被疯狂地点赞，听说预售时候，已被众多读者预购，当时总认为这是饥饿营销策略，所以对此书无感。直到一个做销售的朋友向我推荐此书，还斩钉截铁地说道：这本书一定能对老师有所启发。半信半疑间翻开书本，我深度怀疑被销售高手忽悠了，书本很厚，文字却少得可怜，每一篇文章都是短短的100来字，最长的，字数也没超过200，看到此书的第一感觉就是“作者没水平，此书没质量。”本着“不浪费”的原则，随意翻阅，用了有史以来最短的阅读时间，60分钟把整本书读完，一气呵成，读后，只有一个感觉：少即多，多则无。写作的时候，我总认为要多写一点，生怕字数少了，无法支撑我的论点。上课的时候，
2、我总认为要多说一点，生怕讲少了，学生会记不住知识要点。在跟孩子聊天的时候，我总要费力多谈一点，生怕谈少了，学生会内化不了关键点。是的，在生活中，无论是书面的沟通，还是口头沟通，无论是单对单的私聊，还是大会上（大课上）授课，因为一个个“生怕”，所以我们都会尽可能多一点。可是，每一个“多”，真的能带来我们预期的效果吗？在一中，作者用实际的行动告诉读者，少即多，多则无。删减，方能走心我特别喜欢作者在前言中谈及自己修订书稿的历程，他与团队一起修改书稿将近20多次，从初稿出炉，与团队论证，接着再删减、再论证、再删减，整个过程都站在读者的视角去看，哪些言语能留下，哪些是废话，必定删减，到了最后，就形成了每
3、篇不多于200字的小短文，但是里面字字珠玑，绝对能把作者观点精准表达，让读者过目不忘。万物是相同的， 书面言语需要不停删减，方能走心，那么我们口头语言呢？是否也需要删减，方能走进孩子心中，且以课堂语言为例。前段时间跟团队老师一起听了一节很特别的“习”课堂，课堂有严格要求，固定模式，老师需要在课堂上走2万步，给学生的印章鼓励不少100次，学生朗读不少最最重要的是，为了还学生充分的练习时间，要求老师的话语不多于3分钟，课后，听老师们分享的时候，他们最引以为豪的是自己的课非常“干净”，尤其体现在老师的言语方面。课堂上，老师的话语少了，留给学生的时间就多了，所以，学生在课堂上的练习、展现的时间就多了。
4、我们经常说要把课堂还给学生，但是作为老师，我们却总不经意间把课堂当成自己的舞台，我们肆意在上面表演，殊不知，多即少，我们说得越多，能给学生的却越少，让自己的课堂言语再干净一下，再精练一些，或许，学生展现的机会就会多一些，感悟会更深一些，收获自然会更丰富一些。金句，方能入心读完一年顶十年，留在脑海里的是很多金句，每一句都不长，却后劲十足，言贵乎精，而不在于长，若能恰到好处的表达，能直入人心，我相信，这样的金句就会如美酒一般，尝一口，让人难以忘怀。作为班主任，我们是否应该具备设计金句的能力，让学生难以忘怀，内化于心，外化于行呢？还记得那一次主题班会课，针对课间活动无序的话题，我开启了个人演讲模式，
5、整整30分钟，我进行了一场热情洋溢的演说，学生在这个过程中频频点头，甚为认可。课将结束的时候，我突发奇想，来一个当场反馈：刚才老师的言语中，你印象最深刻的是什么。孩子吞吞吐吐，挖空心思回忆着，我如此用心准备的稿子，却未能让孩子记住，还谈何后续的内化与外化呢。到底是是孩子的专注力问题，还是我的稿子出现问题？阅读一年后，我明白问题症结所在少即多，多则无。在那个风和日丽的上午，我审视着周一的旗下讲话稿，一个关于学生向他人问好的主题，从意义、要求，督查，我已经全方位都囊括在稿子里，一共4000字，需时15分钟。基于“少即多，多则无”的观点，我反思：在空旷的大操场，有众多干扰源的情况下，我在台上讲15分
6、钟，提出如此多要求，有效吗？答案是否定的，既然无效，删减势在必行。可是，纸上得来终觉浅，要真正操刀删减之时，我才发现，每一个要点都很重要，每一句话语都是精华，删减，从何下手？回顾阅读一年后的残留脑海的言语每个小篇章的题目，的确，在盖上书本好些天后，一年里的故事早已经忘记，只剩下的是作者的每个小主题，很精练，但是却让你牢牢记住，这不正是我们经常说的金句吗？于是，就有了以金句思维设计思路。数字金句：1500份，我们学校共有1500学生，在本周，我们将要向每位同学送出1500份问好礼；动作金句：勇敢的眼神、灿烂的笑容、温暖的语言”，在送礼的时候，我们关注问好细节，会让你的问好礼更暖心；金句复现：在现
7、场采用多样的方式复现金句，齐诵、提问、接力说、情境创设短短3分钟内，孩子们以金句思维明确目标：“下周，我们见到他人，将勇敢地用眼神对接，露出灿烂的笑容，用温暖的语言问好，我们目标，送出1500份问好礼。”旗下讲话、班会课，切忌贪多求全，以金句思维，精准、简单、复现，只有如此，方能入心。追随，方能连心一中的作者是一个擅长设计金句高手，每一句话都能入心，是一个删减的能手，用最精炼的言语能走心，的确，基于单向输出的情况，删减和金句的少即多思维无疑是有效的，毕竟面对全体读者（孩子），也实在没有过多时间让每个学生发言，可是，在私底下，老师的言语表达除了面对“1对40”的单向输出情况外，更多的是面对“1对
8、1”的双向沟通，此时，采用“少即多，多则无”的思维方式是否有用呢？若这样的方式有用，那么关键处又在何方呢？以一个聊天实录进行分析，看看双向沟通的时候是否也要遵循该原则。生：老师，我不想上语文课，我很讨厌上语文课。师：你为什么讨厌呢？生：因为发现上语文没有意思，那个语文老师只会让我们抄抄写写。师：你不喜欢语文老师经常让你抄写。生：对的，很累的。师：我知道上语文课经常抄写生字词、抄写作文会很累，但是，你要知道，吃得苦中苦方为人上人，老师给你们布置了抄写作业，也是为了你们好，让你们对知识更为巩固，而且，你们抄写完了，老师还需要批改哦，还得批改40多份，老师也很累的呀！她为什么愿意这样做，还不是为了你
9、们好，你能站在老师的角度，理解一下她吗？生点点头师：所以，老师希望你能而且，我也相信你可以战胜自己我们一起加油吧！这是一则真实的对话，以时间分配而言，很显然，老师占据了大部分时间，这个过程中的例行词汇很多，诸如“我希望、我建议、我相信”等等，都是老师在聊天过程中常用词语，以旁观者的角度再次审视这则对话，我们深知这是无效的，孩子的点头也是虚假的。这样的话语并未让学生与您心连心。我尝试着变换了一下方式，看看收效如何？生：老师，我讨厌上语文课。师：发生了什么，让你不喜欢上语文课？生：我讨厌语文老师，每天都是抄抄写写。师：看起来你不喜欢在语文课上抄抄写写。生：谁会喜欢抄写呀，这是很累的事情呀，每天只要
10、一上课就师：抄抄写写让你感觉到很痛苦。生：也不至于痛苦，只是在抄写的时候，我总觉得自己写不好，一写不好，我就不停擦，本子经常就很脏师:你对自己的字有要求？生：才不是呢，我只是不想重做，免得被老师罚，可是，当我认真写的时候，就会很慢，因为要慢慢写才能写好嘛师：看起来，慢，带给你很大压力。生：是吧，每次都看到同学们写完出去玩了，只有我还在教室写字师：当时，您一定会觉得生：我会觉得很尴尬，很孤单分析两则聊天实录，第一则更偏向于老师的单向输出，老师深怕孩子走旁门邪道，在初探“讨厌语文”的时候，就迅速多给一点建议，多灌一点鸡汤，多赋一点能量，其实，学生内心深处的需求暂未摸清之时，这样的多是无效的，因为，方向错了，等于徒劳。第二则实录，则更倾向于双向的沟通，老师不急于抢占话语权，也不急于采用“我希望你我觉得你我建议你”的方式解决问题，而是以追随的姿态，用最精练的语言，跟随孩子的感受，让她尽可能多吐露心声，多抒发不满，多发泄情绪。老师始终站在一个追随者的位置，少点建议，少点说教，少点鼓励，少点，在一个个“少”的背后，是一个老师的教育慈悲之心，身同感受，方能与学生心连心。删减 、金句、追随，看似是手法或策略，其实往深入研究，这或许是一种教育态度，当我们能站在孩子的角度去删减言语，以金句思维去设计课程，以追随的心态去协助孩子，定能协助孩子散发更多魅力。